המהות של תהליך הלמידה היא הבסיס לדידקטיקה

תהליך הלמידה הוא פעולות משולבות של המורה והתלמיד, המתבצעות לפיתוח, לחינוך ולחינוך.

ייצוגים של הכשרה האם הנושא העיקרי של הדידקטיקה. נושא זה נקרא גם תהליך חינוכי או דידקטי.

מהי מהות תהליך הלמידה?

ההכשרה מאופיינת בתכונות הבאות:

- תכליתיות;

- פיתוח וטיפוח אופי;

- מבנה דו-צדדי (הוראה - הוראה);

- אוריינטציה להתפתחות הגיל של התלמיד ודפוסיו;

- אופי משותף;

- הגשת לתכנון;

- הכרה בתפקיד המנהיגות של המורה.

הלמידה היא הגיונית, כלומר. מציית לחוקים. כתוצאה מכך, זה משאיל את עצמו למחקר, זה יכול להיות נשלט וניבא.

יסודות לוגיים של התהליך הדידקטי

ההיגיון של תהליך הלמידה מוכתב על ידי מהותו. לוגיקה זו תלויה בכיוון הפעילות הקוגניטיבית של התלמיד. הוא מוסדר על ידי המטרות והיעדים של התהליך החינוכי, רמת ההכנה של התלמיד, גילו, התכונות של חומרי ההדרכה המשמשים.

תהליכים חינוכיים בבתי ספר יסודיים ותיכוניים דורשים גישות לוגיות שונות.

המהות של תהליך ההוראה בבית ספר יסודי מחייבת הכנסת אלמנטים של פעילות קוגניטיבית ברצף הבא:

• תופעות ספציפיות וחפצים נתפסים;
• ייצוגים נוצרים;
• ייצוגים מסוכמים;
• מושגים כלליים נוצרים.

ההיגיון של התהליך החינוכי בבית הספר התיכון והתיכוני נבנה בצורה שונה במקצת. הבנת אובייקטים ספציפיים ותופעות, התלמידים לעבור את השיקול של מושגים מדעיים, לתרגל את לימוד העקרונות.

סתירה כביטוי של מהות תהליך הלמידה

תהליך הלמידה בנוי על סתירות, שכן הוא רב ומורכב ביותר. המאפיין הפרוצדורלי מאוד של הלמידה - זרימתו בזמן - אינו אלא בהתהוות מתמדת ופתירת סתירות.

אחד הביטויים הבולטים ביותר של הטבע הסותר של החינוך הוא הבא.

במהלך האימון, משימות מעשיות וקוגניטיביות מתעוררות על התלמיד לפתור.

מצד שני, לתלמידים יש עמדות ערך משלהם כלפי העולם, פיתוח נפשי, רמת ZUN (ידע, מיומנויות). התוכן של מאפיינים אלה יכול להיות מורכב המורכבות וקומפוזיציה קל יותר מאשר התוכן של משימות, ולאחר מכן סתירות באימונים נחשפים.

כאשר מציאות הלמידה מובנת ושגרתית, הסתירות אינן חושפות את עצמן. אבל יש צורך להופיע במשימה הדורשת ניסיון וידע חדשים לחלוטין, שכן סתירות מתבטאות בבירור. כדי לפתור אותן, על הסטודנט לפנות למורה, שכן הוא לבדו אינו יכול לשלוט בחומר לא מוכר.

ישנם שלושה תנאים שבהם מתמצית מהות הלימוד באופן ישיר בסתירותיו:

• התלמיד מבין שהסתירה מחייבת אישור;
• פתרון בעיות זמין לתלמיד בשלב מסוים בפיתוח יכולותיו;
• סתירה היא חוליה טבעית בשרשרת כללית יותר של סתירות, שיש לפתור אותן באופן עקבי.

אם מתקיימים תנאים אלה, הסתירה היא הכוח המניע של הלמידה.

בפדגוגיה המודרנית, החינוך נחשב בקשר הדוק לחינוך.

המהות של תהליך החינוך היא הדרישה שהסטודנט ינהל את התרבות בשלמותה ובהסתמך על יכולותיו ואמונותיו האישיות. לפיכך, שליטה בתרבות הלמידה כשלעצמה היא כבר מרכיב של התהליך החינוכי.

תופעת הלמידה ומבנה התהליך החינוכי

בשום מקום הוא המהות של תהליך הלמידה כה ברור כמו במבנה שלו. זהו מבנה של למידה באינטראקציה, הקישוריות והאחדות של מרכיביו.

בתיאור מבנה הלמידה, רכיבים אלה מפורטים במדויק ביותר:

- הערכת התוצאות (התוצאה של אימון לעומת המטרה הקודמת);

- שליטה ורגולציה (התהליך החינוכי מנוטר ומתקיים לפי הצורך);

- ניהול רגשות ורצון (בתהליך הלמידה, האחריות והאינטרס הקוגניטיבי נשמרים);

- manufacturability (טכנולוגיות חינוכיות משמשים עם ידע של פעילויות בפעילות);

- מהותיות (היווצרות היווצרות משמעותית מתבוללת);

- קיום צרכים (להעביר ולקבל ידע וידע) ומניעים (הוראה ולימוד);

- קיומו של יעד ויעדים לפיתוח, חינוך וחינוך של תלמידים.

מכאן ניתן לראות שתמצית תהליך הלמידה היא רב-גונית בכל היבטי התופעה.