ניתוח של המורה בכיתה של עבודה חינוכית. ניתוח של העבודה החינוכית של המורה בכיתה בכיתה 2 ו 3 לשינה

קשה לדמיין את הפעילות חינוכי במוסדות ללא יומן התכנית ארוך טווח, ההכנה וההתנהלות של התכנית של פעילויות, עובד מנהלי פרויקטים וכן הלאה. ההתפתחות של מסמך זה לא יכול רק להפחית באופן משמעותי את אי הוודאות בהתפתחות מערכת החינוך. תכנון מסייע להבטיח המשכיות של פעולה לטווח הקצר וארוך, כדי לייעל את תהליך ההכשרה והחינוך של ילדים. פעילות חינוכית כוללת לא רק את ההעברה הישירה של ידע לילדי בית ספר. מקום מיוחד הוא תופס עבודה חינוכית. קח לקדם את העקרונות שעליהם הוא בנוי ואיך מורה העריך את התוצאות.

תכונות תכנון

ההתפתחות של הפעילות החינוכית של התכנית כרוכה להכרעתם המשותפת של המורה בכיתה, ילדים והוריהם את התוכן, מטרות, שיטות הארגון של תהליך זה. היא מבוססת על מודלים. זאת בשל העובדה כי תכנון עבודה חינוכית היא דיאגרמה של אחד שברי התהליך המיועד. אתה חייב לעמוד בקריטריונים הבאים לתכנון מוצלח:

1. שיטתי.
2. קונקרטי.
3. דיאלוג.
4. אופטימלי.
5. סיינטיפיק.
6. אינדיבידואליות.
7. המשכיות.

חשיבות רבה בפיתוח התכנית ויש ניתוח עשייה חינוכית של המורה בכיתה במשך שנה.

שיטתי

תכנית לתקופה הבאה ולתת הערכה של פעילויות לאורך הזמן בעבר, הצדדים ישקלו את התהליך כמבנה מורכב, אשר מורכב של אינטראקציה ואלמנטים בזו. אלה כוללים, בפרט, כוללים:

1. המורה בכיתה.
2. סטודנטים.
3. הורים.
4. מורים בבית הספר ומבוגרים אחרים.

ניתוח של המורה בכיתה של עבודה חינוכית כולל לימוד אינטרסי כלל ופרט, ערכים, צרכי מתכנני משתתפים. בפיתוח התוכנית מפרטת את עקרונות, מטרות, תוכן, שיטות וצורות של ארגון פעילויות משותפות, יחסים ותקשורת.

סגולי

ניתוח של המורה בכיתה של עבודה חינוכית בתקופה הקודמת יכול להיות מזוהה ונלקח בחשבון את הצרכים והאינטרסים של הקולקטיב. מורה חוקר את רמת הפיתוח ואת סיכויי הצמיחה של התלמידים. זה חשוב במיוחד כאשר מתכננים לעבוד עם ילדים צעירים. הבחירה של שיטות ספציפיות וצורות של פעילות משותפת תהיה תלויה במידה רבה להבנת מצב ההוראה הספציפי בקבוצת מחקר נתונה כמו גם על אופן הניתוח של העבודה החינוכית של המורה בכיתה של השנה כבר באופן יסודי ומקיף בצע.

כיתת 1 נחשבה במידה מסוימת של שלב היכרות. בשלב זה, את הצרכים של ילדים בחינוך הוא לא כל כך ברור. אני בהדרגה להתרגל למשטר הספר, כללי התנהגות. בהקשר זה, הניתוח של המורה בכיתה של עבודה חינוכית צריך להיבנות לוקח בחשבון את הייחוד של התפתחות של כל ילד ואת כל צוות בכלל. במקרה זה, מומלץ להפנות את העבודה מתכננת DOW, הערכת מסקנותיהם. כיבוד עקרון ייחוד מרמז כניסתה של תוכנית של פעולות מסוימות, מועדים ברורים.

אופטימלי

עיקרון זה כרוך שלוש נסיבות חשובות נמצאות בתכנון עבודה חינוכית:

1. המורה צריך למצוא את האפשרות המתאימה ביותר של השתתפות של מבוגרים וילדים בפעילויות קולקטיביות.
2. התוצאה של העבודה המשותפת צריכה להיות רעיונות מודל על הדרך הטובה ביותר לבנות מערכות יחסים בכיתה ופעולות חינוכיות אותו.
3. המורה חייב לבחור את המבנה והצורה הטובה ביותר של התוכנית עצמה. זה יספק נוחות עבור הפעילות היומית שלו.

דיאלוג

ניתוח של העבודה החינוכית של המורה בכיתה כרוך בזיהוי דעות, מניעים, מסקנות בעלי עניין. החזקת מידע זה, זה אפשרי לא רק כדי להעריך את העבודה של המורה באופן אובייקטיבי, אלא גם יחד איתו כדי לפתח תכנית האופציות הטובה ביותר לתקופה הקרובה. ניתוח של דעות של כל משתתף, תוך תצוגות חשבון אחרות זו או שאלה המסייעת לזהות את המספר המרבי של דרכים ואמצעים אפשריים של ארגון אירועים עתידיים.

אישי

ניתוח של העבודה החינוכית של המורה בכיתה של כיתה 2 לשינה צריך לכלול הערכה של התכונות האישיות של ילדים. בתקופת הלימודים הקודמת חייבת להיות מזוהית, המפלגה החזקה ביותר של תלמידים, כמו גם את האתגרים שניצבו בפניהם, הגיעו למוסד חינוכי. המורה חייב להבין את הערך של האינדיבידואליות של כל ילד ועל מנת לשים את תהליך הפיתוח שלה כאחת המטרות העיקריות של הפעילות. ניתוח של העבודה החינוכית של המורה בכיתה של כיתה 2 לשינה יפתח גישה משותפת לפיתוח צוות כולו ואת כל תלמיד בנפרד.

עיקרון מדעי

ניתוח של המורה בכיתה של עבודה חינוכית צריך לכלול סקירה של מושגי תיאורטיים הכלליים של כוחות המניעים את הטבע ואת החוקים בתהליך של התפתחות הילד. בשנת פעילותה, המורה צריך להיות מונחה על ידי האמור מושגים מודרניים חינוכי לקחת בחשבון את ההנחיות של שני מדענים מקומיים וזרים.

משכיות

תכנון, כמו גם ניתוח של העבודה החינוכית של המורה בכיתה, צריך להיות קבוע. זהו אחד התנאים העיקריים להצלחת העבודה של המורה. בסיום כל תקופת הלימודים חייבים לסכם את הנתונים שנאספו על משך הזמן שלה. בשנה החדשה יופיעו במגוון מצבים בלתי צפויים שלא ניתן לקחת בחשבון בתוכנית. בהקשר זה יש צורך ליצור בסיס לאינטראקציה לקביעת מספר רב ככל האפשר של פתרונות לבעיה. הדבר חשוב במיוחד עבור מנהל המוסד החינוכי. אם יש מידע בסיסי, תוכניות, תוכניות, ביצועים כלליים של מורים לתקופות עבר הרבה יותר קל לנתח את העבודה החינוכית של המורה בכיתה במשך שנה. כיתה 3 נחשב כמקובל הצעד הסופי עבור הילדים המעבר העיקרי גיל בית ספר תיכון. כאן יותר תשומת לב מוקדשת לתהליך החינוכי, עוצמת הטמעת ידע לתלמידים. בינתיים, את הפיתוח של תכונות אישיות קרוב עומד בצל. זיהוי חוסר איזון כזה יאפשר ניתוח של העבודה החינוכית של המורה בכיתה במשך שנה. 3 בכיתה לילדים רבים הופכת לסף מסוים, שבו הם בוחרים ההתנהגות הבאה שלהם בבית הספר. עבור המורה חשוב לא לפספס את הרגע הזה כמה שיותר כדי לקדם את הילדים בקבלת החלטות נכונות.

הכנת תוכנית לטווח ארוך

בפיתוח התכנית צריך להיות מבוסס על אלגוריתם ספציפי. העיקרי זה הם:

1. הגדרת סדר מחנך והעיתוי שבו תבוצע עבור תכנון פעילויות.
2. הערכה של המצב והתוצאות של פעילויות קודמות. לדוגמא, ביצוע הניתוח של העבודה החינוכית של כיתת המורה בכיתה 7 לשינה, והורים כמשתתפים בתהליך התכנון יכולים להתבצע לזהות אינדיקטורים המצביעים על פריטים שלא מולאו או אינם מיושמים במלואן.
3. חידוד, עדכון מפרט על תכליתה של המורה. במקרה זה, המשתתפים ידונו תכנון של תכנית הטיוטה לתקופה הקרובה. לדוגמה, על ידי ניתוח העבודה החינוכית של המורה בכיתה של כיתה 9 לשנת, הורים, ילדים ובני עצמו מורה להבליט היבטים מרכזיים של אלמנטים מתווספים אליו, תוך התחשבות הפרטים של התקופה הקרובה לתכנת את הצעדים הספציפיים ליישום התוכנית.
4. ביצוע התוכנית.

חשיבותה של פעילות הערכה

הניתוח נתפס לעתים קרובות בתור זמן רב מאוד והוא לא בכיוון הרצוי ביותר של המורה בכיתה. בהתנהלותה של המורה דורש זמן ניכר, מאמץ רוחני ופיזי. במקביל זה לא תמיד ערכת יתרון ברורה המעשי של ביצועי העבר. עם זאת, ככל שהמחקר של תוכניות העבודה שגבשו מורים בכיתה, הניתוח של התוכניות החינוכיות שלהם עלול, במקרים מסוימים, צריך להיות הבסיס לתכנון לשנה הקרובה. כזה הוא המקרה במצבים מסוימים. בפרט, אם:

1. הניתוח מבוצע באופן לא רשמי.
2. ערכה חינוכית אינה תרכובת הטרוגנית עובדות שונות ועל פסקי דין, ואת מבנה ברור שונה. לכן זה צריך להיות בהתאם להנחיות מתודולוגי הספציפיות.
3. הניתוח מבוצע על פי הקריטריונים פתחו.
4. הערכה היא בעלת משמעות ואינפורמטיבי.
5. המורה בכיתה את המגוון של דעת נלקח בחשבון שרוב המשתתפים בתהליך החינוכי.

גישות

בפועל מודרני, הניתוח של פעילות חינוכית יכול להיות:

1. תאוריה. במקרה זה, מתאר ומעריך תופעות ואירועים שהתרחשו בצוות.
2. פולאר-מוערך. בגישה זו, זיהינו וניתח את תוצאות שליליות וחיוביות של התהליך, הסיבות שלהם.
3. מערכת. במקרה זה ההנחה היא הערכה הוליסטית של התהליך החינוכי אינטראקציה של מרכיביו.
4. בעיה. גישה זו מספקת עבור ההקצאה, מחקר מבנה המורכב וסתירות.
5. אישיות מוכוונת. שיטה זו משמשת כיום בחינוך חדשני. עם זאת מתקיימת, למשל, הניתוח של העבודה החינוכית של המורה בכיתה ב כיתת 10 לשינה.

סוגי מבדקים

סוגי ניתוח נבחרים בהתאם למסורות של עבודה חינוכית בתרבות הארגונית של המוסד. היום לחול:

1. להעריך את ההישג של מטרות ויעדים. המורה מנתחת את רמת ביצוע של מטרות שהוגדרו בתחילת התקופה.
2. הערכת אירועים ומצבים גדולים. כאשר מנהלי ניתוח כזה דורש כמות מסוימת של מידע. בתור אחד הצורות הנפוצות של הצטברות הם סימוכין נוספים. הם לציין את הפעילויות שהיו אחראים אנשים אלה, התוצאות שהושגו כתוצאה מכך.

מסקנה

העבודה האנליטית של מורה בכיתה הן שלושה שלבים מרכזיים. חשיבות רבה היא הראשונה - כנה. הוא מורכב בהגדרת המטרות ואת הנושא של ניתוח, תכנות. על הבמה המרכזית, איסוף וליקוט נתונים על תהליך חינוכי, זיהוי ההיבטים החיוביים והשליליים של זה, חיזוי, סימון הבעיות והסתירות הדחופים ביותר. בשלב הסופי של מורה רפלקטיבי מעריך את העבודה האנליטית, לחסל דיוקי סגנוניות עובדתיים, הופך את תוספות דרושות ותיקונים.