התיאוריה של היווצרות שלב פעולות נפשיות ויצירת ACU בבית הספר היסודי. החומר עבור הדו"ח.

אחד המושגים הבסיסיים של מועצות פסיכולוגיה חינוכית הוא התאוריה של ההיווצרות ההדרגתית של פעולות נפשיות (TPFUD). מחברו - המדען הגדול Potr Yakovlevich גלפרין, שיצר תיאוריה זו כאחד ההישגים הגבוהים ביותר של הפסיכולוגיה הלאומית באמצע המאה ה -20. והשקפותיו אשרו בימים שלנו, ואת התאוריה ממשיכה לשמש בסיס ליצירת המושגים המודרניים של חינוך.

פעולות נפש (CA) - היא סוג מיוחד של פעילות הנפשית של אדם. הם מבוצעים בתוך תודעה, הם לא ניתנים לצפייה במישרין. CA אינה דורשת את העזרה מבחוץ - למשל, בצורת דיבור רם.

סוגים אחרים של פעילויות אנושיות - כגון פיזי - לא יכולים להתבצע ללא תמיכה חיצונית.

עם א.ד. לפתור בעיות פסיכולוגיות שונות: קוגניטיבית - בחשיבה ובזיכרון, רגשית - אימפריית החושים.

TPFUD הערך הפסיכולוגי והחינוכי החשוב ביותר שאפשר להעניק נוצר LE מאפיינים קבועים מראש ולשלוט בתהליך היצירה שלהם. במקביל, גם הפעולות המורכבות ביותר - כגון מתמטיקה אוראלית או ניתוח מיידי של ההתנהגות של פרטנר במהלך קיום יחסים - נוצרו דרך מובטח.

בשפת המדע המודרני, התיאוריה הלפרין מאפשר תהליך התכנות של יצירת א.ד..

. פ יה גלפרין גילה והוכיח בניסוי שהפעולה של התלמיד לא יכולה ללבוש צורה של נפש, אם הקמתו לא עוברת ברציפות דרך שישה שלבים:

• מבוא ומוטיבציה ללמידה;
• בסיס המכוון תכניות הבנייה של פעולה (DTE);
• להרכיב פעולת חומר;
• פעולת דיבור (דיבור רם);
• פעולת דיבור (על עצמו);
• פעולה נפשית (דיבור פנימי).

שלב 1: מבוא האימונים והמוטיבציה

כדי לעורר עניין סטודנט הפעולה בעתיד, המורה עושה שימוש במגוון של טכניקות ושיטות.

מומלץ להשתמש התמריץ המוסרי - לשים את התלמיד בדוגמה של עמיתים שבח, לאשר. המורה חייב, התבוננות הילד, שם לב אילו צורות של גירוי הוא מגיב, ולהשתמש בהם.

חשוב בקידום משמש רק הצלחה אמיתית. אחרת, התלמיד אינו לומד כיצד להגיב נסיגות כראוי, הם יוכלו להרגיז אותו מאוד.

רוח תחרותית כאשר דנים בבעיות דווקא מגבירה את מוטיבציה.

השתמשו ביעילות את המשחקים-תפקידי עלילה וצורות שונות של למידה בקבוצה. עם זאת, בעבודה זו חשוב להפיץ את התפקידים כראוי שילדים אינם נובעים קנאה, טינה, קנאה ורגשות שליליים אחרים.

המניע היעיל והחשוב ביותר של משימות למידה הוא בעייתיים, שבו ילדים יכולים להביע את היצירתיות ואת החיפוש שלהם. האתגר שלהם הוא להיות במידה גבוהה, אך למעשה הם צריכים להיפתר. צריך לבחור רמות שונות של מורכבות של משימות בעיה עבור קבוצות שונות של תלמידים, ואף בנפרד - עבור ילדים שאינם משתלבים בקבוצה.

לבסוף, את השמחה בתהליך הלמידה - גורם המניע החשוב ביותר.

שלב 2. בניית תוכנית בע"מ

זה לא לבצע פעולה, וכן כהכנה זה. התלמיד חייב ללמוד וליישם סוג מיוחד של הוראת DM ביצוע שיסייע לו לפעול בצורה נכונה כדי להבטיח את התוצאה.

עבור תלמיד זה בונה את הבסיס המכוון של פעולה (וחכ"א). זוהי הדרכה שיטתית והוראות, מידע שחושפת את כל המרכיבים של פעולה. בוחן את נתונים על הפעילות, הרכב וסדר הביצוע, המוצר, התקשורת והנושא של הפעולה שלהם.

התאוריה של היווצרות שלב פעולות נפשיות זיהתה שלושה סוגים של למידה, שכל אחד מהם הוא יותר מושלם מאשר הקודם. החלוקה מבוססת על בסיס שלושה דגמים שונים של DTE.

1. ציוני הדרך אינן שלמות. השיא שלהם ללמוד נושא (סטודנט) בכוחות עצמם, דרך ניסוי וטעייה. בע"מ הזו אינה מאפשרת להכליל את הפעולה לרמה של תביעה ייצוגית, היא נשארת דוגמה מבודדת.
2. ציוני דרך הושלמו. תיאור של כל התנאים שבהם ביצוע הפעולה יהיה. אבל הנושא אינו מעורב ביצירת כללים, אבל רק לציית להם בצורה עיוורת. האישיות שלו אינו מעורב בהוצאה לפועל של פעילויות, ועל כך שהוא (ההופעה) היה במקור יצירתי. הניסיון הנובע מפעולה כזו, עדיין נשאר "חד פעמי" ומסייע הנושא רק לזמן קצר. חוץ מזה, בע"מ עדיין נשאר דוגמה מבודדת של הפעולה, בלי הכללות. זה לא יכול להיות מיושם על פעולות אחרות מאותו הסוג.
3. ציוני דרך ממצה להשלים. הם כלליים עבור מגוון רחב של, ובסופו של הגבול - לכל סוגי פעולה. בע"מ כפופה עצמו, מבוסס על מידע שנתקבל בסיס מתודולוגיות המורה.

קל לראות כי ההיווצרות ההדרגתית של פעולות ניפש עשויה להתבצע רק על הבסיס של הסוג השלישי של אימונים. במקביל, ההצלחה מובטחת רק במקרה אחד (וזה מקום מרכזי TPFUD). פעולה צריכה להיות הסתדרה להצלחה המלאה בכל אחד מהשישה שלבי הקמתה. כל תוצאת ביניים אובדן להרוס מוצר סופי.

שלב 3. גיבוש של חומר או התממש פעולה

פעולה בצורה של חומר מתבצעת בתכנית החיצונית כמו מעשית. אובייקטים ותומך חומר הם חפצים אמיתיים.

פעולה בצורה התממשה מבוצעת עם עצמים שכבר הוסבו: דיאגרמות, טבלאות, גרפים, ציורים. חפצים התממשו מוצגים הקלפים המנחים המיוחדים.

כל פעולה היא איטית. זה נותן לתלמיד את ההזדמנות לשלוט בכל הפעולות והפעולה כולה.

בשלב זה, כל פעולה המדוברת בקול רם. זה מאפשר את הנושא להבחין בין הפעולה בפועל (זה מתואר הדיבור) וחפצים (הם חומר המרה).

כאשר עבודה מתחילה להפוך מהר, בלי שגיאות עצירות, כרטיסים ופעולות תקשורת נקיות. זה נשאר תיאור מילולי בלבד.

שלב 4. פעולת דיבור. דיבור רם

פעולה מצוידת תומך חומר כבר לא סטודנט זמין. עכשיו הוא יכול לנתח חומר באמצעות דיבור רם המסביר את סוג ממוען הצד השני, כלומר. א החברות. ישן פעולת דיבור משחק ודוח עליו.

הדרישה לפעולה דיבור - מורחבת ומפורטת כדי הפוסט - בהירות עבור שיחו, השולטת מחקרים.

שלב זה כולל קפיצה איכותית מרכזית במערך של CA: פעולה חיצונית נעה לרעיון זה. היא כללית, אך עדיין לא ממוזערת ולא אוטומטית.

שלב 5. פעולת דיבור. בנאום חיצוני על עוצמה

צורת הפעולה - זהה בשלב 4, אך ההגייה של אפילו בלחש אסור. המורה שולט על רצף של פעולות או תוצאה של פעולה. השלמת שלב - כאשר כל פעולה, כמו גם כל פעולה מבוצעת במהירות ובאופן מדויק.

שלב 6. פעולה בנאום פנימי - פעולה מנטלית. מחשבה טהורה

מצד התלמיד פותר את בעית ההודעה נשלחה רק את התשובה הסופית. מאפייני פעולה - קצר, svornutost, אוטומטיזם. למרות גורם מסבך את מהירות ביצוע סטודנט השולית, תפעול משגיאות. אם השגיאה עדיין שם - אתה צריך להזיז את המיקום של השלבים הקודמים.

בשלב זה, ההיווצרות של פעולה נפשית, העצמאית של כל גורמי עזר חיצוניים ופנימיים. פעולה כזו נקראת מחשבה טהורה.

רק כאשר הלמידה של הסוג השלישי (עם ההקמה המלאה DTE) ניתן תהיה לפרוס אלגוריתם מלא שלב יוצרי LE. זהו הסוג של אימון בלבד, שבה כל התלמידים בכיתה (הקבוצה) סביר בטוחים ההישג המוצלח של תוצאות מחקר על בסיס היכולת המלאה שלה.

התאוריה של היווצרות שלב פעולות נפשיות - אינדיקצית המורה על איך לבנות התהליך החינוכי כדי ההיווצרות של ידע ופעולות באמצעות דידקטיקה הכלי העיקרי - DTE - תהיה אפקטיבית.

פעילויות למידה יוניברסל (ACU)

אחת הבעיות של החינוך המודרני - לשנות את העולם עם מהירות הולך וגובר. הידע שנצבר בבית הספר, מיושן לפני זמן התלמיד לסיים אותו.

בנוסף, בתהליכי הכשרה וחינוך של התלמיד תלוי המורה, לא מסוגלים לפתח באופן עצמאי.

בהמשך מתעלם מהעובדות האלה תובלנה (וכבר מובילים) אי יעילותם הכוללת של מערכת החינוך.

הדרך היחידה לצאת ממצב הבעיה - שינוי הכיוון של סדרי עדיפויות לחינוך של קבלת נושא ידע וכישורים עבור נושא מטא אישי (nadpredmetnym) פעולות חינוכיות אוניברסליות (ACU).

מבשר דידקטי כדי שיבצע פעולות אלה בעבר פעולות על בסיס כישורי למידה בכלל.

המונח "ECU" כלומר:

• נושא (סטודנט) הוא מסוגל התפתחות עצמית ושיפור עצמי, פעיל במודע הקצאת חוויה חברתית חדשה;
• הנושא הוא מסוגל לרכוש ידע ומיומנויות חדשים באופן עצמאי, לרבות היכולת לארגן את עצמה ואת תהליך הייצור והידע של התבוללות;
• נושא הלמידה שלהם כדי להיות זהות תרבותית, יכולת חברתית, סובלנית.

נכון לעכשיו, בית הספר המרכזי ברוסיה (מ -5 ל כיתה ה -9) עובר רף חינוכי מדינה פדרלית חדשה. במרכזה - יצירת ACU לילדים בגיל זה.

היווצרות ACU בבית הספר הבסיסי

תהליך זה מובנה בתוך ההיגיון "ממשחקי פעולה מחשבה." לפיכך, הוא זהה למושג המסגרת ההגיוני פ יה. גלפרין.

יתר על כן, התיאוריה של היווצרות שלב פעולות נפשיות הפך, יחד עם מתודולוגיות התיאוריה של פעילות וחשיבה, בסיס היסוד ליצירת ACU.

למעשה, TPFUD בצורתו - אינו אלא מעשה הפשטת טכנולוגיה - מהחומר אל החשיבה. ACU אותו - הגבוה ביותר ואת התוצאה הסופית של הפשטה זו: פעולות נפשיות בעולם בניהול עצמי, חשיבה מתנייעים.

נוסף לפני 25 שנים, יכולת אינטלקטואלית דומה כיעד החינוך אפילו לא נדון. היום, זה עונה על הדרישות של המודרניות.

חינוך רוסי סוף סוף התעורר צורך לתמוך בתאוריה ומתודולוגיה המתקדמות ביותר. זה אפשרי בשל הצטברות של יותר מחמישים שנות ניסיון בפיתוח sistemodeyatelnostnyh החינוך (Shchedrovitskii, ואח OS אניסימוב.). יש להם מנגנון ייחודי עבור הדור הרציף של התאוריה ובאותו זמן יישומה, תוך התחשבות ככל עדכונים שוטפים.