סגנונות תקשורת פדגוגית

אינדיבידואליזציה של עבודה פדגוגית מאז ומתמיד דיון פעיל די הקהילה הפדגוגית, שבו, לעתים, הדעות חלוקות לחלוטין. נציגי נקודת מבט אחד קבעו כי מקובל יש תקנות פורמאליות אפילו השולטות בסגנון של תקשורת פדגוגית, בעוד שאחרים טענו לשימור חופש מוחלט בעניין זה, הסתמכות על מורים נכונים מראש. מבלי להיכנס לפרטים של מחקר זה, ולפעמים די רחוק המדע של המחלוקת, יש להכיר כי התקשורת הפדגוגית, אולם, כמו כל האחרים, כמעט אף פעם ניתן "מעוצבת" על ידי כמה כללים משותפים, סטנדרטים ותקנות. בהתייחסו אחד הביטויים של שני בתרבות המקצועית והכללית של המורה, זה הוא, בכל זאת, תמיד מכיל אלמנטים של הסובייקטיביות, הוא משקף הבנה פנימית של סוגיות מסוימות על ידי כל מי שמעורב בהוראה.

לכן, הגישה ההגיונית ביותר בחקר סגנונות תקשורת דוגלת ניסיון לסווג אותם על פי מספר תכונות כי, לדעתנו, הם חשובים ביותר לחשוף את האופי ומאפיינים של סגנונות תקשורת פדגוגיים.

לפני שנפנה את הגילוי של סוגיית ההבדלים בסגנון, חשוב להדגיש את הכל. זה טמון בעובדה כי כל הסגנונות תקשורת כפופות לאותה הבעיה - מתן המגע פדגוגי כגון, לפיה ניתן להשיג את היעילות הגדולה ביותר של תהליך הכשרה וחינוך. לכן סגנון תקשורת מיוצג שלמות תכליתית חינוכית של שיטות וטכניקות של אינטראקציה חברתית ופסיכולוגית, שבמהלכה חילופי מידע, ההשפעה החינוכית ואת תהליך היווצרות והתפתחות של מיומנויות תקשורת. אם ניקח בחשבון את סגנונות הוראה של תקשורת כתוצאת גילויים בודדים בלבד של איכויות מקצועיות ואישיות של מורים, זה יכול להיות מובן על ידי אותם מאפיינים טיפולוגיים אלה של תקשורת של המורה והתלמידים, אשר נוצרים בתהליך של אינטראקציה חברתית-פדגוגית.

בפעם הראשונה בעיה זו, כמו מדעי, לשים את הפסיכולוג הגרמני קורט לוין. היום, באזור הזה של ידע הוא אכסיומות נרחבות למדי שנערך שדה פתחו תאוריות של מבט והשערות מפוקפקות, תכונה כללית אשר יש להכיר בכך שום מנקודות מבט קיימת בנושא זה, לא ניתן ללא אבחנה הכחישו.

מדע הפסיכו-פדגוגית מודרנית כמו סקירה בסיסית של סגנונות תקשורת המורה הבאים.

סגנון דמוקרטי מתמקד לא על ההערכה של הפרט המעורב בתהליך התקשורת, אבל על העובדות של ההתנהגות החברתית שלו. תכונה חשובה של הסגנון הזה היא קולקטיביזם בדיון של בעיות וקבלת החלטות, דומיננטיות של צורות אופקיות של אינטראקציה של האנכי, נטיית הפיתוח וההפצה של מגוון צורות ארגוניות של עצמי ללומדים. סגנון דמוקרטי מקדם יוזמה ועצמאות, חינוך של הביטחון עצמי סטודנטים. המורה במקרה זה, בהכרח מסתמך על התלמידים בבניית מיצוב הפרדיגמה הפדגוגית שלהם עצמך כמורה. בשינה כזה "פורמט" של תקשורת, המורה - הראשונה בין שווים, אשר מכוח הסמכות תהיה זכאיות מילה מכרעת.

וריאציה של סגנון דמוקרטי של תקשורת, תבצע התקשרות, אשר נוצרה על הבסיס של התלהבות יצירתית משותפת של המורה והתלמידים. היא מבוססת לא כל כך הרבה מקצועיות כי סגנונות תקשורת מורה ממוקמים תמיד כמו בגרות פדגוגית הטיעון המובילות, ומעל לכל, התקנת מורה אתית. לדברי בני, זהו סגנון התקשורת היה Sukhomlinsky VA טיפוסי, V.F.Shatalovu, מקרנקו.

היום, זה לא סוד, הוא די נפוץ ופופולרי בסגנון סמכותי, אשר מתאפיין חונכות המורה, מחויבות שיטת הפקודה מנהלית של ארגון פעילויות חינוכיות. לעתים קרובות, נטייה כזו לא רצוני "להוביל" של המורה עד לנקודה המסוכנת שבה הוא מתחיל לנקוט בתחום תקשורת, על חוסר טקט ואפילו ההשפלה של סטודנטים ושבחים מוצדקים של אחרים. אין זה אומר, למשל, כי המורה למתמטיקה לא מסביר לא רק את התוכן של הבעיה, אבל איך לפתור אותה. זהו, ומעל לכל, את האווירה הפסיכולוגית של אינטראקציה של מערכת "מורה - תלמיד". במובן הרחב ביותר, היישום בסגנון סמכותי מצביע על אובדן אמון המורה לתלמידים ויכולנו לפתור מטרות פיתוח חברתיות ביעילות.

הווה סגנונות תרגול והוראה הוראת התקשורת, שבו המורה, במסווה של רמה גבוהה של אמון תלמידיו, למעשה, להסיר את עצמנו מן לפתרון האתגרים החינוכיים הדחופים ביותר. סגנון זה לעתים קרובות המכונה מתירנית, אפילו על המונח ואז אתה יכול להתווכח. זה "psevdodemokratizm" בעבודה, ככלל, מוביל לירידה בתפקיד הפדגוגי של המורה ואת ירידת עבודתה ככזה. לעתים קרובות, סגנון מתירני מלווה חוסר איזון, שינויים תכופים במצב הרוח של המורה, אשר בא לידי ביטוי באופי התקשורת והאינטראקציה שלו עם הילדים.

מבוזרות בסגנון שנקרא "למרחקים לפטפט", אשר נוטה להדגיש כבוד למורים של מרחק מסוים בארגון של תקשורת עם ילדים. זה לא רע, אם הפעולה הנצפית, אבל ברגע שהמורה מתחילה להגדיל את המרחק הזה, זה טומן בחובה מעבר פורמליזציה של אינטראקציה פדגוגית. המרחק צריך להתבסס רק על הסמכות של המורה, ולא באופן מלאכותי נוצר מעמד הבסיס. הבדלים גם להשפיע לרעה על טיב תקשורת, במקרה זה, אי ציות המרחק, מעבר לסגנון של פלירטוט כאשר מורה מבקש כל החריגות שלה כאילו כדי לפצות אותו, הילדים של "רגישות" ו העלמת עין מדומה שלו.

ובכן, ולבסוף, הסגנון הנתעב ביותר של תקשורת - תקשורת, הפחדה, משמש הוכחה ישירה של חוסר היכולת של המורה כדי לבסס את הקשר הפסיכולוגי עם קבוצה של סטודנטים, ולאחר מכן ראוי להעלות את השאלה של יכולת פדגוגית בכלל. כל הפחדה תמיד עקרה, לא משנה מה ההשפעה עשויה להתעורר ממנו, זה צריך להיות מובן כי אפקט כזה - קצר.

כמובן, קשה למצוא מורה שיכול להיות "מסווג" סגנון של תקשורת נקרא "טהור". בסך הכל, יש תכונות של סמכותיות, ולפעמים אתה צריך לעבור הפחדה. מה שחשוב יותר, להיות מוביל וכולל מגוון רחב של סגנונות, חשוב לזכור כי הסגנון - זה ביטוי של זהות אישית, אשר נראתה, לא יכול להוקיר כל אדם, ללא תלות בסוג של הפעילות המקצועית שלו.