Connected דיבור - הוא ... ילדים בגיל הרך דיבור מחובר: פיתוח היווצרות

ביטחון עצמי, נחישות, מוצאים את מקומם בחברה - כל זה קשור ישירות להתפתחות הדיבור, את היכולת להביע את רעיונותיהם בצורה נכונה בעליל. בנאום Connected - עמותה של שברים, מה שמעיד על נושא מסוים ונושאות משמעות אחת.

עם הולדת ילד הניח את כל המרכיבים של דיבור. המשימה העיקרית של מבוגרים ומורים - הזכות לפתח אותם. אחרי הכל, הילד יצר דיבור קוהרנטי - המפתח לפיתוח המוצלח בעתיד של הפרט. מה עושה את המושג הזה? בנאום Connected - הוא היכולת לנסח ולהביע את מחשבותיהם.

סוגים של דיבור

ישנם שני סוגים עיקריים של דיבור קוהרנטי:

• מונולוג.
• Dialogic.

הראשון דורש מיומנויות תקשורת גדולות. על איך נכון הביע את הרעיון תלוי איך אחרים מבינים את זה. קריין דורש זיכרון טוב, היישום הנכון של מהירות הדיבור, חשיבה לוגית שהסיפור נשמע באופן עקבי וברור.

אם הדיאלוג אינו בדרך כלל מומנטום מילולי קשה ליישם. אין לה רצף לוגי ברור. בשיחת Direction יכולה להשתנות באופן שרירותי לכל כיוון.

מיומנויות דיבור Bookmark

גיבוש של דיבור קוהרנטי מתרחש בכמה שלבים.

שלב 1 - כנה, בין 0 ל -1 שנה. בשלב זה, התינוק נפגש עם צלילים. בשבוע הראשון שלו, הוא רק מקשיב לדיבור מבוגר, תוך שהוא יצר סט פסיבי של צלילים, הם פרסמו את הבכי הראשון. בהמשך מופיע פטפטת, אשר מורכבת של מבטאי צלילים אקראיים.

במקביל להראות אובייקטי הילד וקרא באפיון הצלילים שלהם. לדוגמא: השעון - וטיק-טוק, Vodicka - טפטוף. מאוחר יותר, התינוק מגיב בשם הנושא ומסתכל עליו. עד סוף השנה הראשונה של הפירור מספק הברות בודדות.

שלב 2 - טרום בית ספר, בין שנה לשלוש. ראשית, הילד משמיע דברים פשוטים עבור שניהם את הנושא ופעולה. לדוגמא, המילה "לתת" את הילד מייצג והנושא ורצונה, והבקשה, ולכן מבינה תושביה הקרובים בלבד. לאחר תקופה מסוימת, ישנם משפטים פשוטים, הילד מתחיל להביע את מחשבותיהם בצורה מדויקת יותר. במשך שלוש שנים בנאום בשימוש מילות יחס. זה מתחיל מקרים תאם סוג.

שלב 3 - מהגיל הרך, מ 3 עד 7 שנים. תקופה זו היא מודעת יותר של גיבוש זהות. קרוב ל 7 שנים התגבשה שמיתרי הקול שלהם, ברור נשמע תקין. הילד מתחיל לבנות משפטים במיומנות, יש לו כבר והוא מתעדכן כל הזמן אוצר המילים.

שלב 4 - בית ספר, מ -7 עד 17 שנים. התכונה העיקרית של התפתחות שפה בשלב זה, לעומת הקודם - היא ההתבוללות המודעת שלו. ילדים לשלוט ניתוח קול, להטמיע כללים דקדוקיים לבניית משפטים. תפקידה המוביל שייך בכתב.

בשלבים אלה אינם נוקשים, גבולות ברורים. כל אחד מהם יתנהל למישרין ואילך.

התפתחות הדיבור קוהרנטית של ילדים בגיל הרך

לאחר התחילה מתהלך בגן בסביבת משתנת ילד, ואיתו - צורה של דיבור. מאז ועד ילד בן 3 שנים הוא תמיד קרוב האנשים הקרובים לו, כל התקשורת בנויה על בקשתו מבוגרים. ישנו טופס הדיאלוגית של נאום: מבוגרים שואלים שאלות, ותשובות הילד. מאוחר יותר, התינוק יש רצון לספר משהו, כדי להעביר את הרגשות שלהם לאחר ההליכה, הסטודנטים עשויים להיות כבר לא רק אנשים קרובים. אז מתחיל בצורת מונולוג הניחה דיבור.

כל זה מחובר. עם זאת, הקשר יוצר עם ההתפתחות של שינוי. ייצוג של הילד דיבור מחובר - הוא היכולת לדבר כך שמעתי מתבהר על בסיס תוכן משלה.

רכיבים של דיבור

זה יכול להיות מחולק לשני מרכיבים: מצביית קשר. מביעים את מחשבותיכם או לתאר את המצב, אחד חייב לבנות מונולוג כך שהמאזין היה ברור מה קורה מדבר. הילדים לא בהתחלה מסוגלת לתאר את המצב, מבלי לציין פעולות קונקרטיות. למבוגרים, להקשיב לסיפור, קשה להבין מה את השיחה מבלי לדעת את המצב. לפיכך, נאום רך יצר מצביית המחובר הראשון. במקרה זה, לגמרי לשלול את נוכחותו של רכיב קשר הוא בלתי אפשרית, כי נאום רגעים כאלה תמיד מחובר.

בנאום מקושר

לאחר שהשתלט על הרכיב מהצבייה, הילד מתחיל לשלוט בתוכן. ראשית שפה מדוברת של ילדים מלאה כינויים "הוא", "הוא", "הם". כאשר זה קורה לא ברור למי בדיוק הם. כדי לאפיין את הנושאים ליישם את הרעיון של "A" שיושלמו באופן פעיל על ידי מחוות: נשק מראה מה כזה, למשל גדול, קטן. הייחוד של הנאום הזה הוא שזה יותר מפורש מ הביע.

בהדרגה הוא מתחיל לבנות את ההקשר הדיבור. זה בא לידי ביטוי עם היעלמותם של מספר רב של כינויי שיחה ולהחליפם שמות עצם. היא נקבעת על ידי הֶגיוֹנִיוּת המחובר של אדם חושב.

אתה לא יכול להשתלט על הקישוריות וזה אין שום היגיון. אחרי הכל, זה תלוי המחשבות. בנאום Connected - הוא המחשבות עקבי והגיוני הביע בקול רם לשלב משפטים נכונים דקדוקית.

מעצם השיחה של הילד להבין איך הוא פתח את ההיגיון ומה הוא אוצר בהווה. עם מחסור של מילות אפילו הגיוני מחשבה בנויה היטב תגרום קשיי הצהרות בקול. לכן, זה חייב להיות שפותחה במתחם: ההיגיון, זיכרון, אוצר מילים עשיר. הכל חייב להיות הרמוני.

הסוגים העיקריים של היווצרות של דיבור קוהרנטי

התפתחות דיבור קוהרנטית בילדים מתרחשת באמצעות מגוון רחב של טכניקות. שהעיקריים שבהם הינם:

• התפתחות כישורי דיאלוג.
• אפוס.
• סיפור בתמונות.
• אוספים של סיפורים תיאורי.

הסוג הראשון של השיחה, אשר מפתחת את הילד - זה דיאלוג. ילדים לומדים:

• להקשיב ולהבין את הנאום של המבוגר.
• אינטראקציה עם ילדים אחרים.
• כדי לבנות דיאלוג בעזרת התשובות לשאלות.
• חזור על מילים, ביטויים עבור המטפל.

ילדים בגילאים 4-7 שנים לומדים צורות פשוטות של בניית מונולוג.

אפוס דורש טיפול בילדים והתמדה. בתור התחלה יש את כהכנה לספר מחדש, ואז המורה קורא את הטקסט, ולאחר מכן הילדים לענות על שאלות הקשורות העיון בחומר. תכנית אפוס מוכנה, אז מורה לקרוא את הסיפור שוב ומתחיל לספר מחדש. ילדי היסודי בגיל בית הספר לעשות כמעט הכל ביחד עם מורה. ילדים מבוגרים מפתחים לעצמם תכנית אפוס. ובכך לתמוך בחיבור בין ההיגיון והדיבור.

תמונות - כלי של קישוריות

למידת דיבור קוהרנטי מתקיימת בעזרת תמונות. סיפור בתמונות מקל אפוס עצמאי רגיל. מכיוון מהלך הסיפור מתואר הדמויות לא צריך לזכור הכל. לקבלת בגיל בית הספר היסודי משמשים בנפרד תמונות על נתיניהם. ילדים לענות על שאלות המורה לתאר את התמונה.

עם 4 שנים ללמד ילד להיות הסיפור של התמונה. זה דורש הכנה:

• צפייה בתמונות.
• תשובות לשאלות המורה.
• הסיפור של המורה.
• סיפור ילדים.

במהלך הסיפור המורה אומר את המילים התומכות. היא מפקחת על הכיוון של הדיבור הנכון. עד גיל 5, ילדים לומדים להכין תוכנית ולספר לו. בשנת 6-7 שנים, הילד מסוגל להתמקד תמונת הרקע, לתאר את הנוף, הקטין במבט ראשון, פרטים. אם כבר מדבר על התמונה, הילד, המבוסס על התמונה צריך לספר מה קרה לפני האירועים המוצגים והוא יכול להתרחש לאחר.

מנטור השאלות שלך מתאר את העלילה שהוא מעבר לגבולות של התמונה. כאשר הסיפור של הילד יש צורך להבטיח מבנה המשפט הדקדוקי הנכון, עבור אוצר מילים מספיק.

תשומת לב מיוחדת צריכה להינתן הסיפורים של תמונות נוף. מאז שהיא דורשת את היכולת להשתמש במילים במובן פיגורטיבי, לעשות השוואות, להשתמש במילים נרדפות והפכים.

סיפור-תיאור

חשיבות רבה בהתפתחות הדיבור קוהרנטית של ילדים בגיל רך משחק והיכולת לתאר אובייקט מסוים, מצב, זמן של השנה.

בשנות ה בגיל הרך, ילדים לומדים לעשות סיפור, תיאור של צעצוע. מורה שואל שאלות ומנחה את המספר. זה דן מילות המפתח העיקריות, אשר נשאו תיאור: צעצוע של גודל, חומר, צבע. גילו של הילד הופך, יותר עצמאית, הוא אומר. בגין לבצע תיאור השוואתי של חפצים ודברי חיים, שני אובייקטים שונים. למדו את הילדים למצוא מאפיינים משותפים הפכים שלהם. סיפוריים מלוקט לכלול אותם הסעיפים.

כמו כן, ילדים בגיל הרך הבכיר לספר סיפורים מניסיון אישי, המתארים את המצב איתם, תוכן שנצפה קריקטורות.

הטכניקה של דיבור קוהרנטי - זִכרוֹנִיוּת

הטכניקה מבוססת על השימוש בתמונות. כל הסיפורים, שירים מקודדים תמונות, אשר לאחר מכן פרסמו את הסיפור. השיטה מבוססת על העובדה כי ילדים בגיל הרך שנים כבר להסתמך על הזיכרון החזותי מ שמיעתי. אימון מתבצע על ידי mnemodorozhek, מזימות mnemotablits ומודלים.

סמלים, אילו מילות לקודד, קרובים ככל האפשר אל חומר הדיבור. לדוגמה, מדברים על חיות מחמד, לצד תמונות של חיות מצוירות הבית, ואת חיות הבר - יער.

המחקר בא מן הפשוט אל המורכב. ילדים שטופלו mnemokvadraty מאוחר - mnemodorozhki המציג את האופי, את הערך של אשר הם מודעים. העבודה מתבצעת בשלבים:

• מחקר של השולחן.
• קידוד מידע, הטרנספורמציה של החומר שהוצג תמונות של הדמויות.
• אפוס.

באמצעות זִכרוֹנִיוּת התבוללות דיבור אצל ילדים הוא אינטואיטיבי. במקביל יש להם אוצר מילים טובות ויכולת לנהל מונולוג קוהרנטית.

רמות הקוהרנטיות

לאחר היישום המעשי של שיטות שונות מחנכת עבודתם לבדוק את רמת הדיבור קוהרנטית בילדים. אם חלק הפיתוח שלה הוא ברמה נמוכה יותר, והם כפופים טכניקות אחרות, כאשר לטיפול בילדים כאמור יהיה יותר אפקטיבי.

בנאום קוהרנטית של ילדים בגיל הרך מחולק לשלוש רמות:

• לילד יש אוצר מילים גדול, דקדוקית ולבנות לוגית משפטים בצורה נכונה - רמה גבוהה. יכול לספר שוב את הסיפור, לתאר, להשוות חפצים. עם זאת, בנאומו הוא עקבי, תוכן מעניין.
• Mid - ילד בונה הצעות מרגשות, יש לו אוריינות גבוהה. קשיים עלולים להתעורר בבניית הסיפור על עלילה נתונה, אז הוא יכול לעשות טעויות, אבל כאשר מבוגרי תצפיות מסוגלות לתקן אותם.
• רמה נמוכה - הילד מתקשה בבניית הסיפור של עלילות. הנאום שלו היה מבולבל ולא הגיוני, מותר שגיאות סמנטיות בשל הקושי של בניית מערכות יחסים. ישנן שגיאות דקדוקיות.

מסקנה

גיבוש של דיבור קוהרנטי של ילדים - תהליך הכשרת מורים מתמשך באמצעות מגוון רחב של שיטות וצורות של משחקים. כתוצאה מכך, הילד מתחיל קוהרנטי מבחינה דקדוקית להביע את מחשבותיהם, כדי לנהל מונולוג, שימוש באמצעים ספרותיים.