רמות של מתודולוגיה מדעית

המתודולוגיה היא דוקטרינה תחת אשר בוחנת את התהליך של ארגון. המחקר מתבצע ברצף. . במבנה של רמות הידע שהוקצה מתודולוגיה מחקר. הבה נבחן אותם בפירוט.

סקירה

א ג יודין בחרה לצאת:

1. . מתודולוגיה ברמה הפילוסופית. הוא נחשב הגבוה ביותר.
2. . רמת מתודולוגיה מדעית בכלל. במסגרת הטענות התיאורטיות נוצרים, אשר משמשים כמעט בכל התחומים.
3. באופן ספציפי, ברמה המדעית. יש נוצר קומפלקס של שיטות ועקרונות המשמשים בדיסציפלינה מסוימת.
4. רמה טכנולוגית. זה יוצר סט של נהלים כדי להבטיח זרימה אמינה של חומרים ועיבוד ראשוני.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. כל הרמות של מתודולוגיה מדעית בצורה מסוימת הקשורה זה לזה. כולם, ללא יוצא מתוכנן תנועה עצמאית.

ברמה הפילוסופית

הוא משמש כבסיס משמעותי. מהותו מהווה את העקרונות הכלליים של פעילות קוגניטיבית ומבנה בקטגוריה של התעשייה כולה. היא מוצגת בצורה של ידע פילוסופים ופתחה באמצעות שיטות ספציפיות. אין מערכת נוקשה של טכניקות או סטנדרטים, אשר מובילה את הידע של דוגמא. המבנה מורכב פי כמה קריטריונים ותנאים מוקדמים לפעילות. אלה כוללים:

1. גורמים משמעותיים. הם מייצגים את היסודות האידיאולוגיים של חשיבה.
2. תנאים מוקדמים פורמלית. הם מתייחסים צורות נפוצות של חשיבה, מנגנון קטגורים היסטורי בדרך מסוימת.

פונקציות

פילוסופיה ממלאת תפקיד כפול המתודולוגיה:

1. היא מבטאת את ביקורת בונת ידע במונחים של גבולות ותנאים לשימוש שלה, הלימות היווסדה ואת הקווים הכלליים של התפתחות. זה ממגר את ההשתקפות המשמעתית הפנימית, מספק הצהרה של בעיות חדשות, תורם למציאת גישות בחקר חפץ.
2. במסגרת הפילוסופיה יצר פרשנות אידיאולוגית של התוצאות של ידע מנקודת מבט של תמונה ספציפית של העולם. היא משמשת כנקודת המוצא של כל מחקר רציני, נדרשה תנאים מוקדמים משמעותיים לקיום והפיתוח של התאוריה ולשים אותו למשהו קוהרנטי.

גישת מערכות

הוא משקף את הקשר אוניברסלי התניה הדדית של תהליכים ותופעות של הסובבים המציאות. גישה שיטתית מכוונת התיאורטיקן מתרגל את הצורך לשקול את האירוע כמבנה עם חוקים משלה התפקוד והמבנה שלה. מהותו נעוצה בעובדה כי אלמנטים מבודדים יחסית נחשבים לא עצמאי אך בשיתוף, בתנועה והפיתוח. גישה אינטגרטיבית זו מאפשרת לזהות מאפיינים של המערכת ואת מאפייני איכות, המרכיבים החסרים להם בנפרד.

רמות מתודולוגיה הפדגוגית

כדי להשתמש בגישה שיטתית יש צורך ליישם את עיקרון האחדות של התאוריה, פרקטיקה ולהתנסות חינוכיות. ההוראה וניסיון משמשת קריטריון יעיל של העמדה האמיתית, הידע, שפותחה ונבדקה אמפירי. הנוהג גם הופך להיות מקור של בעיות חדשות של חינוך. науки позволяют найти правильные решения. כתוצאה מכך, רמות מתודולוגיה במדעי תיאורטי וניסיוני לאפשר לכל אחד למצוא את הפתרונות הנכונים. עם זאת, הבעיות העולמיות המתעוררות בפרקטיקה של חינוך, ליצור שאלות חדשות. הם, בתורם, דורשים מחקר יסודי.

הדחיפות של בעיות

בעיות מתודולוגיות של פדגוגיה ופסיכולוגיה נחשבו מאז ומעולם הרלוונטי ביותר. המחקר של תופעות המתרחשות בתהליך החינוכי, עם העמדה הדיאלקטית חושף את איכות זהותם, את מערכת היחסים עם אירועים אחרים. על פי העקרונות של התיאוריה, הדרכה, פיתוח, חינוך של מומחים בעתיד נלמדים ביחס לתנאים הספציפיים של החיים המקצועיים והחברתיים.

אינטגרציה של ידע

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. בהתחשב ברמות של המתודולוגיה, אנחנו לא יכולים לומר בפירוט על תפקידם בקביעת סיכויי הפיתוח של משמעת. בעיקר, זה בגלל הנוכחות של מגמות משמעותיות אינטגרצית ידע, הערכה מקיפה של התופעות של מציאות אובייקטיבית. , зачастую достаточно условны. היום, את הגבולות המפרידים את רמות מתודולוגיה, לעתים קרובות די שרירותי. במדעי החברה, למשל, את הנתונים של מתמטיקה, קיברנטיקה. החל מידע ומדעים אחרים שלא הגישו בעבר עבור יישום הבעיות מתודולוגיות במחקר של ציבור בפרט. חיזקה משמעותית את הקישורים בין דיסציפלינות ותחומי. תנית הגדלת רוכשי גבולות בין התאוריה החינוכית תפיסה פסיכולוגית כללית של אישיות, בין פדגוגית פיזיולוגיה, וכן הלאה.

דיסציפלינות סיבוך

сегодня претерпевают качественные изменения. רמות מתודולוגיה היום עוברות שינוי איכותי. זאת בשל ההתפתחות של דיסציפלינות, ההיווצרות של היבטים חדשים של הנושא. במצב זה יש צורך למצוא את האיזון. מצד אחד, חשוב לא לאבד את מושא המחקר - בעיות פסיכו-פדגוגית ישירות. עם זאת, אתה חייב לשלוח ידע ספציפי כדי לפתור שאלות יסוד.

כיווני הסתגרות

היום זה נהיה פער ברור יותר ויותר בין סוגיות פילוסופיות ומתודולוגיות ולסגור את המתודולוגיה של ידע פסיכו-חינוכי. כתוצאה מכך, מומחים יותר ויותר אל מעבר למחקר של נושא מסוים. . לפיכך, יש איזשהו רמות ביניים של המתודולוגיה. כאן יש מספיק בעיות בפועל. עם זאת, הם עדיין לא נפתרו פילוסופיה. בהקשר זה, יש צורך למלא את החלל של מושגים ומונחים. הם ייאפשרו לקדם את השיפור של המתודולוגיה ישירה של ידע הפסיכו-פדגוגי.

השימוש בנתונים מתמטיים

פסיכולוגיה ופדגוגית מעשה יום כמו קרקע בדיקות עבור היישום של האמצעים שננקטו בתחומים המדויקים. זה, בתורו, הוא תמריץ חזק לפיתוח נושאים מתמטיים. במהלך תהליך זה, המטרה של צמיחה היא הקדמה בלתי נמנעת של אלמנטים של שיטות מחקר כמוני אבסולוטיות לרעים ההערכה האיכותית. מגמה זו בולטת במיוחד בתחומי החינוך הזרים. יש סטטיסטיקה מתמטית קרובות משמש פתרון אוניברסלי לכל הבעיות. זה נובע הבא. ניתוח איכותני במסגרת מחקר פסיכולוגי וחינוכי קרוב מוביל למסקנות מקובלות על הרשויות. בגישה כמותית זו מאפשרת להשיג תוצאות מוחשיות בפועל, זה נותן מספיק הזדמנויות מניפולציה אידיאולוגית בתוך הדיסציפלינות הללו, ומעבר.

תפקידו של האדם

הפעילות המקצועית של הנושא משמשת כיחידה בקביעה. זה נובע חוקי הסוציולוגית הכלליים כדי לשפר את התפקיד של הגורם האנושי בהיסטוריה של התפתחות חברתית במסגרת התקדמות חברתית. במקביל, לקחת את ההצהרה הזו על רמת ההפשטה, כמה חוקרים לדחות אותו בדרך זו או מצב אחר. יותר ויותר בשנים האחרונות הביע את הדעה כי המערכת "אדם - מכונה" פחות אלמנט אמין הוא מומחה. לעתים קרובות, זה מוביל בטיפול חד צדדי של היחס בין טכניקות פרט ואת תהליך העבודה. בעניינים עדינים כאלה אנחנו צריכים לחפש את האמת ואת פסיכו-חינוכיות, ופילוסופיות ורמות חברתיות.

מסקנה

המתודולוגיה פדגוגי מיישמת תיאורים, כי הוא תיאורי ipreskriptivnuyu פונקציה (נורמטיבית). הנוכחות שלהם קובעת את הבידול של מטעמי משמעת לשתי קטגוריות. By תיאורטי כולל:

1. קביעת המתודולוגיה.
2. מאפיינים כלליים של המשמעת.
3. תיאור של רמות.
4. אפיון של מקורות כדי להבטיח את תהליך קוגניטיבי.
5. הנושא ואת ניתוח האובייקט.

בסיס נורמטיבי כולל:

1. ידע מדעי תחת הפדגוגיה.
2. פעילויות חינוכיות מסוימות שייכות המשמעת. בפרט, אנו מתכוונים לאופי-הגדרת מטרה, השימוש באמצעי קוגניטיבי מיוחדים, אובייקט מבחר המחקר, במונחים חד משמעיים.
3. מחקרים טיפולוגיה.
4. מאפיינים של ידע, שבו אתה יכול לאמת ולנתח את העבודה.
5. ההיגיון של המחקר.

בסיס נתונים באזור מתאר תהליך קוגניטיבי אובייקטיבי. התוצאות שהושגו יכולות לשמש מקור התוכן ומילוי ישירות על ידי המתודולוגיה מומחה השתקפות מתודולוגי.