חינוך היסטורי עכשווי: מגמות וסיכויים

הרפורמות של 1990 ו -2000 ב מערכת החינוך הובילו את העובדה שתהליך ההכשרה והחינוך היה במשבר מערכתי עמוק. במיוחד השפיע במידה רבה על ידי המשבר במדעי הרוח, בפרט, דבר כזה בהיסטוריה. בית הספר וחינוך ההיסטוריה בתיכון חדלו לעמוד בדרישות המוצגות לו. ומה הן דרישות אלה?

לדעתי, חינוך ההיסטוריה צריך לחנך הראשון תלמידים וסטודנטים תחושת פטריוטיות, הומניזם; לפתח כבוד לתרבות והמסורת של עמי הארץ והעולם. מצד שני, חינוך ההיסטוריה צריכה להיות שמטרתם לבנות מיומנויות של תלמידים וסטודנטים לנתח עובדות ואירועים לא רק בעבר אלא גם בתקופה הנוכחית, כדי להיות מסוגל לראות את הפרספקטיבה ההיסטורית. שלישי: חינוך היסטורי לא צריך להיות להפרדה ואת העיקרון המרכזי של מדע ההסטורי עצמו, כלומר היסטוריציזם.

היסטוריציזם - עיקרון של ידע של דברים ותופעות של ההתרחשות, ההיווצרות וההתפתחות שלהם בתנאים ההסטוריים הספציפיים. בהקשר זה, ברצוני לציין כי ספרי הלימוד של היום מתעלמים לחלוטין את העיקרון של ההיסטוריציזם. לדבריו לא ברור איך, מתי ולמה יש לאירוע כזה או אחר, או עובדה. כתוצאה מכך, קריאה של ספרי לימוד מודרניים יש תחושה שכל אירועי עובדות ההיסטוריות שהתעוררו על ידי עצמם, על ידי עצמם חיו. התקשורת ביניהן לא נודעו עקבותיו. לכן איבדה את החוט העיקרי של ההתפתחות ההיסטורית בעולם של האנושות, שלא לדבר על העובדה כי למעלה גדישה של אירועים ועובדות מבלי להסביר את הקשר של סיבה ותוצאה הוא עיוות של ההיסטוריה עצמה כתהליך שבו הכל מחובר יחד. לא כי לא יוצא שום דבר, ולא לעשות כלום לגמרי נעלם - כך שאתה יכול לאפיין היסטוריציזם. כלומר, עיקרון זה אינו קיים כיום כמעט בכל ספרי הלימוד המודרניים על ההיסטוריה. למה?

הצרה היא כי המחברים הם ספרי לימוד מודרניים על ההיסטוריה, יש צורך לשקול בתחילת שתי מערכת חינוך kontsenternuyu קסמים, כאשר אותם אירועים, העובדות, שלב הפיתוח, כדי להציג את הריכוז הראשון (ציונים 5-9), וכן עבור שני - 10 - 11 כיתות. בנוסף, בחינת המדינה על ההיסטוריה בנויה יותר על הבסיס העובדתי מאשר באופן אנליטי. תלמידים אשר תורמים את הבחינה על חשבונות ההיסטוריה במשך יותר לשנן עובדות, אירועים, תאריכים, אישים מאשר השערות לגבי הסיבה לאירוע זה קרה, למה זה בתקופה זו של זמן, לא פחות ולא יותר, ומה השלכות שזה הוביל. כתוצאה מכך, החיבור אובד בין האירועים לבין העובדות, והתלמידים כבר לא מבינים ולמצוא קשרים סיבתיים בין עובדות בודדות, אישים ואירועים. אבל, זה מה מהווה את הבסיס של ההיסטוריה; זהו החוק העליון של ההתפתחות ההיסטורית של האנושות.

הפסד של פרספקטיבה היסטורית - וזו אחת המגמות השליליות העיקריות שהתעוררו כתוצאה הרפורמה במערכת החינוך בלתי מתקבלת על הדעת. עוד מגמה שלילית היא שהיום אבד תפקיד חינוכי חשוב של חינוך היסטוריה בבית הספר. עד כה, מאז 1990, זה לא הסתדר עקרונות חינוך היסטורי. אם בחינוך היסטורי הספר הסובייטי על בסיס העקרונות של אזרחות העולם הקומוניסטי, היום זה לא. במקום זאת, כדי לתת לתלמידים הנחיות בסיסיות, מורים צריכים להתמודד עם העובדה לשפוך לפניהם (בהשאלה מדברים) "עטיפות", עובר אותם בכינוי: "ממתקים". במילים, כמו כל דבר זה נראה נחמד מפתה - לפתח רגשות פטריוטיים, לטפח סובלנות, השקפה הומניסטית, להרכיב עמדה אזרחית. למעשה, כל זה מסתכם המלל, כך שזה לא ידוע על מה ועל סמך מה כדי ליצור רגשות אלה, אשר הם דוגמאות של מטרות אלה. אחרי הכל, אפילו עבור הערכה פשוטה של האישיות ההיסטורית של חומרי הלימוד הוא לא משהו כי הוא לא מספיק, והם פשוט לא.

לפיכך, כיום קיימת מגמה שלילית בכל לחינוך ההיסטוריה בבתי ספר, אשר ניתן לאפיין שפלה. כדי להתגבר על תהליך ההידרדרות נמנע. כדי לעשות זאת, קודם כל, אתה חייב לוותר על שתי מערכת אימוני kontsenternoy וכדי לעבור לשיטה ליניארי. שנית, ניקח את התיאוריה ההיסטורית של למידה על ידי שלבי הגישה להתפתחות ההיסטורית. שלישי: כדי ליצור את התנאים הכשרה והחינוך הסטוריים הלא רשמיים ואמיתית. וזה יכול להיעשות רק כאשר במקום הבחינה לשמצה לחדש הבחינה המסורתית, ובמקום פשוט משננים תאריכים, אירועים, עובדות, אישים להתחיל לתת לתלמידים ידע העולם האמיתי על בסיס העיקרון של ההיסטוריציזם, ללמד אותם לזהות יחסי סיבה ותוצאה, כדי לתת הערכה משלהם, כפי העובדות דמויות היסטוריות. גישה זו לא מן הנמנע, ואכן זה הוא חובה. רק בדרך זו, נוכל להתגבר על כל ההשלכות השליליות של רפורמת הספר של 1990 ואפס שנים.

מבטיח בהקשר זה הוא מגמה בחינוך ההיסטוריה בבית הספר, כמו מעבר למערכת ליניארית של אימונים, אבל לא עבור ספרי הלימוד קיימים היום. אנחנו צריכים ספרי לימוד שונים לחלוטין, אשר ייאסף לא עובד כל כך הרבה כפי שייקבע על ידי העיקרי בהתפתחות הסטורית עולמית של ההיסטוריה של המדינה שלנו.

לסיכום עלינו לומר כי המגמה העיקרית של החינוך היסטוריה מודרנית עד כי רחוקים מפתרון המשימות העיקריות שבהן:

1. ההיווצרות של שיטות לימוד חדשות, המבוססת על תורת stadial ואת העיקרון של ההיסטוריציזם.
2. להקדיש יותר תשומת לב לא כל כך הרבה שינון עובדות כמו להיות מסוגל לתת הערכה נכונה של עובדות אלה, כדי לקבוע את הפרספקטיבה ההיסטורית ולהדגים העבר ההיסטורי, לנתח את ההווה ולצפות את העתיד.
3. קפיצה מסיסמאות מבוססות על מערכת אמיתית של חינוך היסטורי המבוסס על דוגמאות היסטוריות.