גישת אישיות בהוראה ובחינוך

כל תיאוריות הפדגוגיה, ככלל, מותנות על ידי המודל האידיאלי של האישיות שאליהן הן מכוונות. זה, בתורו, נקבע על ידי הצרכים החברתיים והכלכליים של החברה שבה התהליך מתרחש. בתנאי היווצרותה של כלכלת שוק, אין כמעט תחום ייצור או פעילות חיונית שאין להוציא מהמשבר. בהקשר זה, חשוב יותר ויותר הוא אדם יצירתי, אינטליגנטי, תחרותי. יחד עם זאת, היא צריכה לשאוף לפיתוח עצמי קבוע.

גישה ממוקדת-אדם

основной упор делается на индивидуальное развитие. בחינוך הדגש הוא על התפתחות אישית. כל מרכיבי המערכת, התנאים שבהם היא מתפקדת, מתממשים תוך התחשבות בתוצאה הנתונה. זה, עם זאת, אין זה אומר כי בתיאוריות אחרות המודל האידיאלי אינו נחשב. предполагает приоритетную роль индивидуальных особенностей ребенка. אבל רק הגישה האישית מניחה את התפקיד העדיפויות של המאפיינים האישיים של הילד. הוא משמש בבתי הספר של מונטסורי, Celestin Frenet, במערכת Waldorf. הבה נבחן אותם ביתר פירוט.

בית הספר ולדורף

в первую очередь направлен на признание ребенка как уникального, своеобразного индивида. הגישה האישית בחינוך נועדה בראש וראשונה להכרה בילד כאדם ייחודי ומיוחד. זה מכוון את המורה לתוך יחס זהיר, זהיר לילדים, על כל חסרונותיהם ומעלותיהם. המשימה הראשונית של המבוגר היא ליצור את התנאים הדרושים להתפתחות וצמיחה של הילד, בעיקר במישור הרוחני והמוסרי.

רקע היסטורי

בעבר, עתידו של הילד נקבע על פי האופן שבו נולד ופתח. הוריו יכלו להיות אינטלקטואלים, פועלים, איכרים. לפיכך, הזדמנויות ומסורות משפחתיות קובעות במידה רבה את המסלול של רמת החינוך והדרך הבאה. בבית הספר Valdorska התנאים החברתיים הם לא כל כך חשוב. и развитии ребенка не ставит цель создать человека конкретного типа. יתר על כן, הגישה האישית בחינוך ובהתפתחות הילד אינה מציבה לעצמה מטרה ליצור אדם מסוג מסוים. הוא מתמקד ביצירת תנאים מוקדמים להתפתחות עצמית ולצמיחה של הפרט. בית הספר מונטסורי, לעומת זאת, שואף ליצור את התנאים הטובים ביותר להתפתחות הילד. אשר למערכת פרנט, הייחודיות שלה היא שהיא בנויה על אלתור פדגוגי. עם מימושה, חופש היצירה של מבוגרים וילדים כאחד באה לידי ביטוי.

מצב רגשי

, преподаватель уделяет внимание не только индивидуальным, возрастным особенностям. באמצעות הגישה האישית בהוראה , המורה מקדיש תשומת לב לא רק לתכונות גיל אישיות. חשוב הוא המצב הרגשי של הילד. הבעיה של חשבונאות שלה היום הוא עדיין לא גמור. יחד עם זאת, מגוון המדינות - עליז, נרגש, נרגז, עייף, מדוכא, וכן הלאה - יש חשיבות מיוחדת, ובמקרים מסוימים, חשיבות מכרעת בהתפתחות, היווצרות של התנהגות חיובית או שלילית.

פתרונות לבעיה

בהבנת הגישה האישית בחינוך, על המורה לדעת אילו מצבים רגשיים הם האופייניים ביותר לילד אחד. בהינתן הגילויים שלהם, המבוגר קובע את התנאים לשיתוף פעולה הרמוני עם ילדים, יצירתיות משותפת שלהם. לקונפליקטים חשיבות מיוחדת. הם נחשבים לביטויים רגשיים מורכבים. במהלך השנים האחרונות, הגישה האישית יושמה באמצעות מודל לחיקוי של התפתחות הילד. דרך כזו של אינטראקציה הוא בחזונו במושג Talanchuk. המחבר מדגיש כי אדם הוא המהות החברתית של הפרט. הוא בא לידי ביטוי ברמה של שליטה במערכת של תפקידים ציבוריים. היכולת החברתית של הפרט תלויה באיכות שלה. לכן, במשפחה הילד לומד את תרבות החיים המתאימה: הילד לומד ומבין את תפקידיו של הבן, ולאחר מכן את האב, את הילדה - הבת ואחר כך את האם. במסגרת האינטראקציה הקולקטיבית, האדם מבין תרבות תקשורתית. הוא יכול להיות שחקן או מנהיג. לאחר מכן, אדם מפתח את התפקידים של חבר קולקטיב העבודה. במסגרת הסוציאליזציה באינטראקציה של החברה והאדם, היחיד מבין את משימותיו של אזרח בארצו. במקביל יש אינטנסיבי היווצרות של "אני המושג". הוא מועשר בערכים חדשים ומשמעויות חדשות.

ניואנסים

ראוי לציין כי הספרות המודרנית והפרקטיקה המתקדמת של ההוראה מדגישה במיוחד את הגישה האישית. עם זאת, אין זה אומר כי הבעיות של התפתחות הילד בקבוצה דרכו מוסרים כלא רלוונטי. אדרבא, נושאים רבים הנוגעים לסוציאליזציה של הפרט בפרט, אינם ניתנים לפתרון ללא הסתמכות על הזדמנויות חינוכיות וחוזק לאו דווקא על המורה כקבוצה החברתית שבה הוא נמצא. עם זאת, הדגש במצב זה הוא עדיין על התפתחות אישית. אם בתקופה הסובייטית, החינוך בקולקטיב ובאמצעותו הביא לעתים קרובות לפילוג האישיות, שכן הוא הוקם עבור קבוצה חברתית מסוימת, היום הפרט חייב לקבל מרחב והזדמנות אמיתית לממש את הכוחות החיוניים שלו ואת היכולות.

המלצות

принесет эффект, если преподаватель будет: לגישה האישית תהיה השפעה אם המורה:

1. לאהוב ילדים. זה לא אומר שאתה צריך ללטף כל ילד על הראש. האהבה מתממשת מתוך יחס של אמון כלפי ילדים.
2. שואפים להבין את המטרות, הפעולות, המניעים של הילד בכל מצב.
3. זכור כי כל תלמיד הוא אדם ייחודי. לכל הילדים יש מאפיינים משלהם, המשרעת שלהם גבוהה מאוד.
4. זכור כי כל ילד הוא מוכשר לפחות בדרך כלשהי.
5. תן הזדמנות להשתפר, גם אם התלמיד ביצע פעולה בוטה. אל תזכור רשע.
6. הימנע השוואת ילדים אחד עם השני. יש לשאוף לחפש כל ילד "נקודות צמיחה" אישיות.
7. זכרו שאהבה הדדית תבוא משיתוף פעולה והבנה הדדית.
8. חפש ואפשר לכל ילד להגשים את עצמו ולהוכיח את עצמו.
9. כדי לחזות, לעורר, לעצב את הפיתוח היצירתי של ילדים.

גישת הפעילות האישית

הפוטנציאל של האדם הוא הבין באמצעות פעילותו. דפוס זה היווה את הבסיס לגישת הפעילות האישית בחינוך. עקרון המפתח שלו הוא מעורבות פעילה של ילדים בפעילויות מעשיות ומעשיות. במסגרת הניתוח של ארגון פעילות בתי הספר, יש לתת חשיבות מיוחדת למבנהו. בעבודותיהם של הפסיכולוגים לאונטיפ ורובינשטיין, הפעילות כוללת צרכים, מוטיבציה, פעולות, גורמים (תנאים), פעולות ותוצאות. פלטונוב פשט את הסכימה. בכתביו, הפעילות מיוצגת בצורה של שרשרת המורכבת ממניע, מתודה ותוצאה. Shakurov הציע מבנה מערכת דינמי. הוא גם מציג רעיונות לגבי שלבי הפעילות: אוריינטציה, תכנות, יישום, השלמה.

שיטה מצבית

ארגון פעילויות הילדים צריך להיות מכוון להפעלת המוטיבציה, הצורך, המהות והנוהל. הפעילות מתרחשת בתנאים מסוימים. בהקשר זה, במסגרת החינוך, נעשה שימוש בגישה מצבית. זה כרוך ביישום של מספר כללים:

1. בכל מצב, המורה לא צריך למהר לקבל החלטה. אתה צריך לחשוב דרך, לשקול אפשרויות, לאבד כמה אסטרטגיות.
2. כאשר מקבלים החלטה, יש לתת עדיפות לשיטות מוסריות לצאת מהמצב. זה הכרחי כדי להבטיח שילדים בטוחים בכנות וצדק מקצועי של מבוגר.
3. אל תפתור את כל הבעיות שהתעוררו במצב קשה, מיד. יש לפעול צעד אחר צעד.
4. כמו אירועים להתפתח, אתה צריך להתאים את ההחלטות שלך.
5. אם נעשתה טעות, על המורה להודות בראש ובראשונה לעצמו ובמידת הצורך לילדים. זה יעזור להגדיל את הסמכות יותר מאשר הרצון תמיד נראה בלתי נמנע.

מסקנה

במסגרת הפרדיגמה ההומניסטית, יש צורך ליצור תנאים אמיתיים שבהם המטוטלת של ערכים של המורה ושל הילדים עברה לתכונות אנושיות אמיתיות. דבר זה מחייב שיפור התרבות הפדגוגית של תקשורת, ביטוי עצמי יצירתי, דיאלוג. אין זו שאלה של ויתור על שיטות מסורתיות וצורות של חינוך. זה מתייחס לשינוי סדרי עדיפויות, שיפור איכות ההתפתחות העצמית של המערכת.