אינטרוספקציה שיעור (ברוסית): תוכניות, תרשימים ודוגמאות. הלקח אינטרוספקציה בשפה הרוסית על GEF

לפעמים קל יותר לחשוב, להכין ולערוך שני מפגשים ציבוריים ברציפות מ לנתח אותו לקח גם שלה. אתה מתיישב מול צג מחשב או דף נייר ... ויש הרגשה שאתה מרבה רגליים, אשר שאלו איזה הבין הרגליים כדי לעשות את הצעד הראשון.

למעשה, הכל הוא פשוט: לא צריך לחשוב על אשר רגל אתה מתחיל ללכת, אבל לאן בסופו של דבר לבוא, ואיך לעשות את זה. העיקר - כדי להיות לנגד עיני את התוכנית. למען הסר ספק, תן לנו לנתח את הנושא הספציפי של תוכנית הלימודים בבית הספר. לבצע, למשל, שיעור התבוננות פנימית של השפה הרוסית.

תפקידו של התבוננות עצמית בעבודת המורה

אינטרוספקציה - תיקון של טעויות בעת תכנון מעשיו במשך תקופה ארוכה. לדוגמה, לאחר לימוד הנושא "כנוי attributive" התלמידים בכתב המבחן. התוצאות היו גרועות ממה שניתן היה לצפות. למה? התשובה עוזרת למצוא שיעורי samoonaliz. בשפה הרוסית - נושא מסובך. אולי, על מנת להשיג את התוצאות הטובות ביותר צריך למצוא דרכים אחרות של עבודה עם תלמידים? מורה שיכול לנתח פעילות רפלקסיבית שלו, להבין מה הוא עושה בכיתה, סביר לבנות את העבודה כך שהוא עונה על הדרישות של GEF.

אינטרוספקציה של השיעור, אתה יכול:

1. זכות לגבש פעילות אובייקטיבית של המורה והתלמידים.
2. ראה את הקשר בין מה שצריך כדי להשיג את האמצעים בהם ניתן לעשות זאת.
3. תכנית ברורה ולהשיג תוצאות בהוראה.
4. עודדו את התלמידים לצבור ידע, לתוצאה טובה.

שיעורי נהיגת התבוננות פנימה רוסים

תוכנית זו מתאימה להערכה עצמית של כל נושא

1. תיאור כללי של הכיתה, הכוללת את הניתוח כאחוז:

• הפיתוח הכולל של תלמידים;
• הידע של התלמידים בשפה הרוסית;
• התפתחות אישית.

2. יחסים לומדים תמונות עם בעבר חצו.

3. מאפייני מטרות תעסוקה:

• חינוך;
• חינוך;
• פיתוח.

מערך שיעור 4.. תכונה:

• חומר הדרכה, אשר ייחשב בכיתה;
• שיטות הוראה;
• שיטות הוראה;
• צורות של ארגון פעילות תלמידים.

ניתוח 5. של מגזרי לקח. כיצד להשתמש בשיטות פדגוגיות דידקטיות של השפעה על ההתבוללות של תלמידים ללמוד את החומר?

6. ניתוח של רכיבי שיעור:

• כדאי יישום;
• ביצועים אולטימטיביים.

פונקציונלי 7.:

• אם המבנה המעמדי שנבחר הוא מוצדק;
• אם רמת הרמה הכללית של מטלות בכיתה;
• ניתוח של איכות היחסים בין כיתה ומורה.

8. הערכת התוצאה הסופית:

• קביעה כי היעד המתוכנן הוא הגיע בפגישה;
• אם לא ייענה, זה היה מסיבה כלשהי;
• מסקנה.

מערך שיעור התבוננות פנימית של השפה הרוסית ינוהל תחת אותה תוכנית.

דרישות שיעור התבוננות פנימית

לנתח את העבודה שהמורים לא להתרגל - זה חלק הפונקציות שלהם. אבל איך באובייקטיביות מירבית לנתח את מה שהוא עשה, איך לצייר התבוננות פנימה שיעורים (רוסית) של GEF? אחרי הכל, עם גישה רשמית לפעילות חשובה זו תהיה חסרת משמעות לחלוטין. אז אתה צריך לדעת את הדרישות שהועלו על ידי הסטנדרטים הפדרליים המדינה חינוכית, ואת לדבוק באלגוריתם להלן.

ניתוח קבוצה של ילדים

מחקר ראשוני של הנושאים הבאים הקשורים למאפייני האישיות והכישורים של האנליזה העצמית הקולקטיבית של הילדים עולה שיעור. בשפה רוסית - אחד הנושאים הבסיסיים, אז זה חשוב במיוחד כדי ההטמעה המוצלחת.

1. רמת ההכשרה בכיתה: היכולת לתקשר אחד עם השני בהערכת מיומנות העבודה ותקשורת של תוצאות העבודה שלה ושל חבריה לכיתה.
2. איזה סוג של תקשורת הוא השולט בקבוצת תלמידים? להתחרות או לשתף פעולה? האם יש מנהיג?
3. ככל שהקבוצה מוטיבציה לרכוש ידע חדש של השפה הרוסית ובית ספר מוצלח?
4. הרמה הממוצעת של התבוללות של חומר חינוכי על מעמד הנושא.

שאלות לניתוח האפקטיביות של שיטות ההוראה בשימוש בכיתה

הגורם החשוב ביותר הוא האיכות של בחינה עצמית היא הערכה אובייקטיבית של האפקטיביות של שיטות שבחרו עבור השיעור, טקטיקות הלקח. אם אתם שואלים את עצמכם את השאלות הבאות תשובות פרנק אליהם, לקח התבוננות פנימה (בשפה הרוסית) תיושם במלואה.

1. איך העבודה אורגן על שיעור של השפה הרוסית?
2. מה תוכנן המחקר, נושא משמעותי?
3. איך עמוק אתה יודע את זה?
4. המושגים הנלמדים בכיתה: צמוד הקודם וכיצד?
5. כמה חזק הקשר נודע כי אפשר להסביר דבר כזה בכיתה בשיעור הבא?
6. איך עמוק התלמידים יודעים מקודמתה, חשובים להבנת העיון בחומר בנושא?
7. כאשר התלמידים לומדים את החומר?
8. המבוא של תלמידי בנושא תוכנן וכמה טוב הם למדו את זה?
9. אם כל שלבי המתוכנן של התהליך החינוכי יושמו וכמה טוב?
10. היו רגעים בכיתה כאשר התלמידים היו מתקשים בהבנת החומר, מה הם עושים? אם כן, כמה עמוק?
11. אם כל קריטריוני פיתוח החומר היו משביעי רצון?
12. מסקנה.

לקח תהליך הניתוח

מרכיב חשוב נוסף כאשר אתה מבלה לקח התבוננות פנימה. בשפה רוסית - הנושא בלתי הצפוי, כמו בכיתה לעתים יש מצבים שלא ניתן לתכנן מראש. במקרה זה, דקיק תכנית כולה, מתחשב, מדויק עד השנייה האחרונה של זמן בכיתה, עלולים להשתבש.

לפיכך, קבוצת השאלות הבאות כדי לקבל תשובה מתייחס ללמד.

1. איך בקורלציה בינם לבין עצמם את המטרה של השיעור ואת התוצאה הסופית היא כי יש כל הזמן לעשות?
2. האם הצליח להקים "מורה - תלמיד" דיאלוג?
3. האם זה ליצור מצב של הצלחה בתחילת השיעור?
4. כפי שזה הובא לידיעת התלמידים ללימוד נושא חדש?
5. כמוחזקי מימוש הידע?
6. האם תלמידים הבינו משימה אקדמית שהטילה עליהם?
7. המידה שבה להשלים את המשימה?
8. האם מצבים בלתי מתוכננים להתרחש, אם זה יפתור אותם במונחים של הנושא?
9. אילו צורות של שליטה בידע שימשו בכיתה? האם הם מוצדקים השיעור הזה?
10. אם השיעור היה כולו?
11. אם היא מתאימה לדרישות GEF, על ידי כמה?
12. מה רמת vnutriklassnogo האינטראקציה היה השיעור?
13. בחר את הבמה החלשה והחמורה ביותר של תעסוקה.

מסקנה

הוראה במקצוע מאוד אחראית. זה כתוב על השליחות החינוכית של כבוד ואחריות של קווים רבים של: חגיגיים, פורמלית, נשגבים. לכן, אתה רק רוצה לאחל להם תלמידים העולים על מוריהם. אחרי הכל, את הפרס הגדול מנטור בהווה סימן של הכשרון הפדגוגי - סטודנטים מוצלחים.