שלבי לקח GEF. שלבי השיעור המודרני GEF

תחת הסטנדרטים החינוכיים המדינה הפדרלית (GEF) יש להבין סט של דרישות חובה בתהליך של למידה ברמה מסוימת. כדי ליישם אותם בתכנית ראשית הספר מורכבת אימון יש לפתח תכנית, לוח שנת לוח זמנים, את קצב העבודה של פרויקטים, דיסציפלינות פריטים. זה גם צריך לכלול חומרי לימוד והערכה. בהתאם לתוכנית זו, מורים לבנות הפעילות המקצועית שלהם במהלך שנת הלימודים כולה, לתכנן כל מושב בנפרד. אנחנו באים לשקול את השלבים העיקריים של שיעור GEF.

סיווג כללי

בית הספר למד הרבה נושאים שונים. התוכן של מידע הוא בהחלט שונה. עם זאת, שיעורים ניתן לסווג לקבוצות הבאות:

1. הגילוי של ידע חדש.
2. השתקפות שיעורים.
3. חוגים אוריינטציה מתודולוגית כללית.
4. שיעורים לפיתוח שליטה.

מטרות מושב

בכל שיעור, מיפה ובצע מטרות ספציפיות. לכן, במקרה של גילוי בכיתה של תלמידים ידע חדש נוצר היכולת להשתמש בשיטות חדשות של פעולה, הרחבת מסגרת מושגית עבור תוספת של רכיבים חדשים. השתקפות על שיעורים קבועים ומותאמים, במידת הצורך, למדו אלגוריתמים, במונחים, מושגים. הנטייה מתודולוגי כללי בצורת בכיתה סטנדרטים הקשורות בפעילות הגנרית, חשף את הבסיס התיאורטי להמשך הפיתוח של תוכן ותחומי מתודולוגי. בנוסף, יש הופעתה של קלי שיטתיות ועל מבנה של החומר הנלמד. בכיתת ילדים מלאים בפיתוח יוצרים מיומנויות של התבוננות פנימית. יצוין כי החלוקה שלבי השיעור GEF (דור שני) לא צריך להפר את ההמשכיות של למידה.

תיאור של שלבי השיעור GEF: "הגילוי של ידע חדש"

כל שיעור בנוי בתבנית ספציפית. אנחנו יכולים להבחין בשלבים הבאים של שיעור GEF (מתמטיקה היא האם או בשפה רוסית, באופן עקרוני, לא משנה):

1. המוטיבציה לפעילות למידה.
2. עדכון ופעולה לדין.
3. זהה את המיקום ולגרום צרות.
4. לבנות את הפרויקט ואת הפתרון לבעיה.
5. יישום המודלים שנוצרו.
6. איחוד לראשונה עם מבטא בקול.
7. עבודה עצמאית עם שליטה עצמית.
8. הכללה במערכת ידע חזרות.
9. השתקפות פעילויות למידה בכיתה.

מוטיבציה

בשלבי מטרות שיעור שונה GEF. עם זאת, בעת ובעונה אחת, הם קשורים קשר הדוק אחד עם השני. הוא משמש כדי להניע יציאה לכל רמה משמעותית בנפרד תלמידו של מוכנות פנימיות כדי למלא את אמות המידה שנקבעה. הגשמת מטרה זו מושגת:

1. יצירת תנאי הופעתה של צורך הפנימי אישי לפעול.
2. מימוש הדרישות הלומד על ידי המורה.
3. הקמת מסגרת נושאיות של פעילויות.

מבצע עדכון והמשפט

מאחר שהמטרה העיקרית בשלב זה של הכנת פעולות חשיבה של ילדים ואת הבנתם של צרכי הארגון עצמו כדי ההיווצרות של מודל פעולה חדש. כדי להשיג זאת אתה צריך ללמוד:

1. לשכפל ו רשמה את הכישורים, הידע והכישורים הנדרשים כדי ליצור דפוס חדש של התנהגות.
2. המדורג פעולות נפשיות תהליכים קוגניטיביים. הראשון, בפרט, כולל את הסינתזה, ניתוח, סינתזה, השוואה, אנלוגיה, סיווג, תהליכים קוגניטיביים וכו '-. שימו לב, זיכרון וכדומה.
3. עודכן השיעור של פעולות חינוכיות.
4. ניסיתי לבצע את המשימה על היישום של ידע חדש.
5. קלטות הופיעו קשיים ביישום פעולות טייס או על ידי הצדקה שלו.

זיהוי של בעיות

אתגר מרכזי שלב זה משמש את המודעות למה הוא בדיוק חוסר ידע, מיומנויות או יכולות. כדי להשיג זאת אתה צריך את הילדים:

1. ניתחנו את כל מעשיהם. הוא אמר כי התבוננות פנימית ומלווה בכל שלבי לקח מודרני (GEF).
2. צעד או הליך קבוע שבו היה בעיה.
3. בקורלציה פעולות עצם בזירת הקשיים עם השיטות למדו בעבר ולקבוע מה כישורים זה לא מספיק כדי לפתור את הבעיה, דומה לשאלותיה.

פרויקט בנייה

מטרת צעד זה - כדי לקבוע יעדים ופעילויות על בסיס המגוון שלהם של מודלים ואמצעי התממשותם. כדי להשיג זאת, סטודנטים:

1. הצורה התקשורתית לנסח משימה ספציפית קרובי פעולות חינוכיות ידי גורמים לקשיים שזוהו קודם לכן הוא תקן.
2. הצעה והסכים בנושא השיעור, שבו המורה יכול להבהיר.
3. בחר מודל של ההיווצרות של ידע חדש. כפי שזה יכול להיות שלם או להשלים את השיטה. המודעה רלוונטית הראשונה במקרה מודל חדש יכול להיוצר על בסיס ידע כבר רכש. שיטת התוספות משמשת, אם אין אנלוגים לומדים, ואין צורך להציג סימנים חדשים מן היסוד או במצב של פעולה.
4. האמצעים שנבחרו על ידי אשר ידע נוצר. אלה כוללים את המחקר של דגמים, אלגוריתמים, טכניקות הקלטה, מושגים, נוסחאות, וכלים אחרים.

יישום הפרויקט

המטרה העיקרית של ההיווצרות של ילדים דוגלים מודל חדש של פעולה, היכולת ליישם אותו כדי לפתור את הבעיה שגרמה קושי, ואת דומה לשאלותיה. כדי לעשות זאת, סטודנטים:

1. לשים קדימה על בסיס השיטה שנבחרה של השערה ולהצדיק אותם.
2. השתמש בפעולות אובייקט עם דיאגרמות, מודלים בבניית ידע חדש.
3. החל את השיטה שנבחרה כדי לפתור את הבעיה שגרמה קושי.
4. תקן בצורה כללית של פעולה.
5. הגדר להתגבר על התקלה שארעה מוקדם יותר.

מאיחוד לראשונה

זה הכרחי בהטמעת הילדים של שיטת פעולה החדשה. כדי לעשות זאת, הילדים:

1. מדובר החוצה צעדיהם הרמים הצדקה שלהם.
2. החלטנו כמה משימות נפוצות על מצב חדש של פעולה. ניתן לעשות זאת בזוגות, בקבוצות או חזיתי.

לימוד עצמי ובדיקה עצמית

בשלבים אלה של שיעור מודרני GEF הם בעלי חשיבות מיוחדת. במהלך התואר מאומתת עבודה עצמאית ידע בפיתוח וכתוצאה נוצר (אם אפשר) המצב הוא מוצלח. בשלבים אלה של השיעור הציע GEF:

1. כדי לעבוד, דומה לראשון, אבל פתר משימה, שבו שגיאות נעשו בעבר.
2. לנהל בדיקה עצמית על התקן ולהקליט את התוצאות.
3. הקמת להתגבר על הקשיים שהתעוררו מוקדם.

בשלבים אלה של שיעור GEF כוללים סוג מיוחד של עבודה עבור ילדים אלה שיש להם בעיות בהתמודדות עם לראשונה לא להתעורר. הם מעורבים עבודות יצירתי ברמה של המדגם ואז מתבצעת אימות עצמאית של התוצאות.

הכללת היקף ידע חזרות

כמשימת מפתח מבצעת יישום של מודלים של פעולה שגרמו קושי באבטחת החומר הנלמד לבין כהכנת התפיסה של הנושא הבא סעיפים. אם השלבים הקודמים עבור שיעור GEF עברו באופן משביע רצון, אז הילדים:

1. לפתור בעיות שבהן המעשים המדוברים קשורים למודל למד בעבר ואחד עם השני.
2. לביצוע מטלות שמטרתן הכנת לחקר חלקים אחרים (להלן).

אם שיעור GEF שלבים הקודם נתן תוצאה שלילית, מחדש בעבודה מתקיימת עצמאית בדיקה עצמית מבוצעת עבור התגלמות נוספת.

השתקפות

בשלב זה, המטרה העיקרית - מודעות ילדי הדרכים להתגבר על קשיים ועל הערכה עצמית של התוצאות של עבודת כליאה או עצמאית. כדי לעשות זאת, תלמידים צריכים:

1. להבהיר טעויות אלגוריתם נכונות.
2. זיהוי דרכי פעולה שגרמה הקושי.
3. תקן את רמת ציות המטרות והתוצאות שהושגו.
4. להעריך את עבודתם בכיתה.
5. ביעדים שהוגדרו מעקב.
6. על פי התוצאות של העבודה בכיתה הוא שיעורי בית מתואמים.

מלא התפתחותי מקצוע

קח, למשל, את שלבי שיעור מוסיקה של GEF:

1. מוטיבציה לשלוט פעולה מתקנת.
2. פעילויות עדכון והדרכת טייס.
3. לוקליזציה של קשיים אישיים.
4. בניית הפרויקט לתקן את הבעיות שהתגלו.
5. יישום המודל החדש.
6. הכללה של קושי בדיבור.
7. עבודה ובדיקה עצמאית לדגם.
8. ההחלטה של משימות יצירתי ברמה.
9. השתקפות עבודה.

ביצוע פעילויות בקרה

המשימה העיקרית של מוטיבציה לפעילות כליאה דומה לזה שתואר קודם לכן והוא בפיתוח של המוכנות הפנימיות של תלמידים ליישם את דרישות העבודה החינוכית. במקרה זה, עם זאת, קיים נטיית צק-סוהר. בהקשר זה יש צורך:

1. הגדרת המטרה של השיעור וליצור תנאים עבור הופעתה של הצרכים הפנימיים של התלמידים המעורבים בעבודה.
2. עדכון הדרישות מצד השליטה לומד ופעולות מתקנות.
3. בהתאם למשימות קודמות ההחלטה, להגדיר את ההיקף נושאיות וליצור קווים מנחים לעבודתה.
4. נסח שיטות ונהלים.
5. להגדיר קריטריונים להערכה.

ילדים הכינו לחשוב

תלמידים צריכים להיות מודעים הצורך שלהם לבקרה-אנליזה עצמית, זיהוי גורמי הקשיים. כדי לבצע משימה זו, עליך:

1. התנהגות על מודלי פעולת החזרה.
2. הפעל כגון פעולות מנטליות, כהכללה, ההשוואה ועל תהליכים קוגניטיביים הנדרשות להפעלת השליטה.
3. ארגן את המוטיבציה של הילדים לבצע פעולות עם השימוש של הקורסים המתוכננים של פעולה.
4. צור תנאים ליישום בעבודה מלאת פרט.
5. כדי לספק לילדים את הזדמנות בחינה עצמית של פעילותו, על פי קריטריון קבוע מראש.

שיעור נטייה מתודולוגיות כללית

שלבים בשילוב לקח GEF התמקדו ההיווצרות של רעיונות ילדים על שיטות חיבור המושגים לומדים אותם במערכת אחת. בנוסף, הם תורמים להבנת שיטות לבניית התכנית ישירות על ידי הפעילות החינוכית. היא, בתורו, מספקת שינוי עצמי ומימוש עצמי של תלמידים. בפגישות האלו בוצעו ליצירת נורמות ודרכי פעילויות למידה, הערכה עצמית ושליטה עצמית, הרפלקסיבי. שיעורים אלה נחשבים nadpredmetnymi. הם מוחזקים מחוץ שום משמעת בתוך השעה בכיתה או במהלך פעילויות משלימות.

מסקנה

פיצול שיעורים לשלבים מאפשרים להעביר את החומר מובנה בבירור רצף הגיוני, הבטחת התיאום המתמשך של פעילות התלמידים. כל מפגש צריך להיקבע על ידי הבעיה, פעולת תלמידיו אפשרויות. לא פחות חשוב הוא לקח GEF השלב הארגוני. הוא קדם ההיווצרות של מוטיבציה אצל ילדים. אחרי הברכות, כושר צקי מורה, מזהה חסר. אחרי זה ממקד את תשומת הלב של התלמידים ניתנת חשיבת הצורך בתפיסה של מידע. במידת צורך, ובכפוף המורה זמין ניתן להתאים את תכנית השיעור בשלב הארגוני.