בעיני typologies השאלה של שגיאות וליקויים בנושא דברי סטודנטים זרים

בספרות המדעית, חשיבות גדולה מחוברת שגיאות כאינדיקטור לרמת הידע של התלמידים. הניתוח של טעויות שנעשו על ידי סטודנטים מספק בסיס כדי לקבוע אם הם דוברים את השפה. לפיכך, במחקר על מספר ואופי שגיאות יש מטרה כפולה: אבחון פרוגנוסטיים. אבחון הוא היכולת ללמוד על רמת הידע של תלמידים בתהליך הלמידה, וכן חזוי - מציע דרך של תיקון של תהליך חינוכי לפתרון הבעיות העיקריות של סטודנטים נוכחיים.

טעויות מתוקנות בקלות על ידי המורה, אבל הסיבות הן לא תמיד זהה מוסברים, כך שנושא זה רלוונטי מאוד עבור שני תיאורטיקנים ומטפלים כאחד. במאמר זה, ננסה לברר מה קורה כאשר אנו מתמודדים עם שגיאות ולמצוא דרכים לתקן שגיאות נפוצות של תלמידים בלימוד השפה האנגלית.

בעיה זו עדיין לא מפותחת מספיק הן מקומי והן במדע זר, אבל מורים להתאמן בבית הספר יסודי הוא צורך גדול בתוצאות המחקר שלהם עושה מדענים לשים לב אליו. נושא עמוק זה ביצירותיו לחשוף חוקרים ומורים כגון O.Bigich (קייב), G.Malkovsky (אודסה), V.KARPOV (סומי), A.Petrenko, V.Osidak (Zhitomir), V.Chomsky, D . ריצ'רדס, D.Korder ואחרים. בעבודות שלהם הם מנסים לסווג את שגיאות דיבור ולהציע לעזור למורה השיטות היעילות ביותר כדי לתקן אותם. המופע התקופתי של שגיאות אינו אקראי ומורים שואפים למצוא סיבותיו, להסיק מסקנות לגבי מה שצריך כדי למשוך את תשומת לבם של מורים ותלמידים בביצוע משימה.

השיטות העיקריות של החקירה בנידון היא התצפית, ההשוואה של עבודת תלמידים, בדיקות התנהגות, בדיקות, ניתוח. בהצלחה ללמד שפה זר יכולה להיות רק כאשר המורה ידע איזה טעויות יכולות למנוע מהתלמידים וכיצד לתקן אותם. במקרה זה, הוא מטרת המחקר שלנו.

אנו רואים טעויות נפוצות כאשר לומדים אנגלית במהלך כל מיני פעילות דיבור ודרכים לתקן אותם. סטודנטי שגיאות מחולקים פרודוקטיבי פתוח. שגיאות פרודוקטיבי - הם אלה המופיעים ההתבטאויות של הדובר, ואת פתוחות - אלו הם התוצאה של אי הבנה של הדברים זולתו. לא חדש כי לפעמים אדם יכול להבין את זה טוב יותר מאשר אחר מדבר על עצמם.

קל יותר לראות פרודוקטיבי יותר שגיאות רבייה. ניתוח ביצועים של שגיאות מבוססות על דבריו של הדובר. טעויות שכפולות ניתן לאתר על ידי ההתנהגות של התלמידים. אם לשפוט לפי איך שהם מתנהגים, אנו יכולים ללמוד להבין אותם או לא. תגובה לא מוכר ולא צפויה לדוחות היא בדרך כלל סימן של אי הבנה.

בהשוואת דיבור ספונטני, שידור מתוזמנות מאפשר שימוש בידע לשוני, וכתוצאה מכך, עושה טעויות פחות. סטודנטים עם קרן עניי ידע צריכים עוד זמן כדי לשחזר את החומר בשפה, שכן יש להם שליטה מועטת על התודעה הלשונית שלהם. צביעת בלשן האמינה כי ניטור של תלמידים, כלומר, היכולת שלהם ליצור דוחות בהתאם המחקר של החוק, בא לידי ביטוי לאורך זמן, להתמקד בידע הטופס ותקנון.
יש הבדל בין משימות בכתב ובע"פ. מי ללמוד שפה זרה, נוטה לעשות יותר טעויות בדיבור ספונטני אוראלי מאשר בכתיבה. תופעה זו היא גם בשל העובדה כי הינם זמינים עבור תכנון המשימה.

לפיכך, המחקר של בעיה זו, הגענו למסקנה כי על מנת לתקן את השגיאה, אתה צריך למצוא בדיוק איפה זה, ולמצוא את הסיבה להתרחשותה. שגיאות שיש לתקן, ברגע שהם מופיעים, הם לא הפכו להרגל. אבל המורה תמיד צריך לדעת באיזה שלב עדיף לבצע תיקונים, ולזכור כי לכל סוג של פעילות דיבור, ישנם כללי תיקון שגיאות שונים תלמיד. לדוגמא, כאשר תלמיד מספרת שיר מגולל את הטקסט, המורה יכול לתקן בזמן של הסיפור, רק אלה שגיאות שמפריעות הבנת תוכן הליבה. אחרים פגם המורה צריך לרשום ולדון אותם עם התלמיד או הכיתה כולה לאחר תום התגובה.

עבורנו, כמורים לעתיד של שפות זרות בבית הספר יסודי, זה מאוד חשוב כדי ללמוד איך למצוא שגיאות תלמיד נכונות. אחרי הכל, ולו הקטן ביותר, הזמן לא תקן באג בעתיד קרוב הופך לבעיה גדולה, אשר קשה להתגבר, כי ללמד משהו ילד החדש הוא תמיד הרבה יותר קל מאשר להכשיר אותה.